（樂清市柳市鎮(zhèn)第四小學，浙江 樂清 325600）

一、整體籌劃設計，系統(tǒng)復習

針對第一單元設計了專門的一堂復習課，但卻出現(xiàn)了課堂紀律松散，學生興致不高，繼而陷入老師帶不動，學生學不動的困境。究其原因，主要還是筆者對復習的認識不夠全面。線上內容的復習不僅僅是用特定的幾節(jié)課將課本內容再現(xiàn)一遍，還可以是每堂課的課前、每個單元和每個階段的綜合運用復習。為此，我們必須要樹牢時時回顧、課課復習的理念，按照“整體設計系統(tǒng)性、重點難點反復性、聯(lián)系轉化拓寬性”的思路，整體籌劃復習。

結合學生的學情，重新制定了教學計劃，在上新課的同時，穿插回顧梳理空中課堂所學，啟發(fā)學生自我歸納總結，確保形成一條完整的“復習鏈”，幫助學生一直處在“學習—復習—再學習”的良性循環(huán)過程中。例如，在上第四單元Part B Let’s learn 新授課時，可以利用map，cap 這兩個單詞，穿插復習第一單元的let’s spell 部分的語音知識點。還可以利用map 這個單詞回憶鞏固國家類單詞，用上句型“the map of（國家）”描述各個國家的地圖，既操練了新詞map，又將舊知進行鞏固運用。

二、課堂有的放矢，針對復習

英語復習必須要有所側重，著力提高復習的針對性。

（一）內容上，不能“炒冷飯”

把課文或者單詞拿過來再讀一讀，效果肯定差強人意。教師必須篩選復習內容，具體來講，就是要緊盯重難點，把“空中課堂”前3 個單元的重點內容和難點內容系統(tǒng)梳理好，再次拿出來帶著學生一起“嚼一嚼”。此外，要根據(jù)學生的練習反饋，緊盯易錯點。總結歸納學生在練習中比較容易出錯的知識點，并反復講解，針對練習。

（二）對象上，不能“一鍋煮”

根據(jù)學生的問卷反饋，學生的兩級分化嚴重，學習需求不一。因此，要注意分層教學?？刹捎谩邦檭深^、促中間”的方法，盡量讓每個學生都有收獲和提高。

三、改變教學方法，趣味復習

小學生有課堂注意力集中時間短、活潑好動的特點，對“你聽我講”的傳統(tǒng)授課容易產生疲倦。所以教師要讓學生成為課堂的主人，用課堂的趣味性和生動性來調動他們學習的積極性和主動性，以此來提高復習的效益。

（一）小老師機制

學生是課堂的主體，教師要充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。小老師正是學生主體的最好體現(xiàn)。例如：可以邀請學生分析講題，讓學生領讀，小組長自主分配組內任務等等，不僅帶動優(yōu)等生的積極性，還鼓勵了中等生。在布置跟讀第三單元課文的學習任務時，就有學生主動提出可否讓她來領讀。

（二）游戲競賽機制

如根據(jù)學生愛玩、愛動的特點，可以設計游戲來激活學生思維，提高學生的復習興趣。然而，單一的游戲還會造成課堂紀律的不可把控，還須融入小組競賽機制。例如，在單詞復習時，組織學生開展 Last letter 的游戲，規(guī)則是：①第一個學生任意說出一個單詞，如girl，第二個學生以這個單詞的最后一個字母作為另一個單詞的開頭字母，如let，游戲接下去，如 teacher、red、dog、go、on 等。②每個小組每次只有一次機會，答對得分，打錯不記分。這個游戲，需要學生注意力高度集中，學生聽到一個單詞，馬上意識到下一個單詞該是什么，這樣，學生會在學過的單詞中搜索符合條件的單詞。游戲的開展，有利于學生詞匯量的提高，也有助于提高復習課的趣味性。

四、豐富作業(yè)形式，延續(xù)復習

作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，必須要打破傳統(tǒng)的單一的抄抄寫寫模式，變單一為多樣，不斷鞏固課堂復習成果。

（一）思維導圖作業(yè)

小學生對于圖形的敏感程度往往大于對于文字的敏感程度，他們在進行單元復習時，沒法將全部的知識點印刻在腦海中，這就需要思維導圖這種學習方法來簡化學生對于知識點的記憶。思維導圖建立的知識網(wǎng)不再是文字形式，而是生動的圖形形式，這種形式有利于提高學生的復習效率。學生可以根據(jù)自身的特點和學習經驗對課本的知識點進行總結，建立自己特有的知識網(wǎng)，不斷完善知識體系。

（二）結對作業(yè)

將班級學生的座位情況和學習情況相結合，按照2A2B2C 的形式劃分劃學習小組，利用午間時間，對線上學習內容進行相互提問，可以是抽查背書，也可以是單詞接龍，讓學生在一問一答中相互糾正錯誤，加強記憶。也可安排小組成員之間出題目留作業(yè)，小組長把關，老師再進行檢查講評，形成全班學生都“動”起來的良好局面。

（三）實踐作業(yè)

針對小學生好奇心強、喜歡動手的心理特點，可以讓學生做一些小道具。例如：在復習第三單元My Family 之前，讓學生畫一張全家福，課堂上，用句型“This my...She/He is ...”來介紹自己的家人。或者可以展示自己的全家福，同桌之間用句型“Who is that/ this man/woman/boy/girI? Is he/she your...? Yes，he/she is.No，he/she isn’t”來互相詢問，將所學的知識用在實際的對話交流中。