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誦讀 賞析 創(chuàng)寫
——淺談低段兒童詩(shī)教學(xué)“三部曲”

2020-12-07 05:56
魅力中國(guó) 2020年20期
關(guān)鍵詞:童詩(shī)三部曲兒童詩(shī)

(樂(lè)清市育英寄宿學(xué)校,浙江 樂(lè)清 325600)

兒童詩(shī)活潑、靈動(dòng),兒童詩(shī)教學(xué)也應(yīng)靈活多變、活潑有趣,不能固化成某些程序或形式,但無(wú)論如何,總離不開(kāi)讀詩(shī)、品詩(shī)、寫詩(shī)等一些基本策略,姑且稱之為兒童詩(shī)教學(xué)“三部曲”。

一、誦讀——發(fā)現(xiàn)詩(shī)韻,涵泳內(nèi)化感意蘊(yùn)

兒童詩(shī)的教學(xué),誦讀是起點(diǎn)。朱光潛先生說(shuō)過(guò):“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏,而文學(xué)意義反在其次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)?!眱和?shī)語(yǔ)言清淺、干凈、簡(jiǎn)約、明麗,非常適合誦讀。

(一)讀詩(shī),貴在日積月累

讀詩(shī)首先要有優(yōu)秀的作品,金子美鈴、金波、圣野等一大批中外優(yōu)秀的詩(shī)人專門為低齡兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌與兒童具有天生的親和力,非常適合誦讀。內(nèi)容有了,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行童詩(shī)教學(xué)呢?如果每次都單獨(dú)拿出整節(jié)語(yǔ)文課對(duì)孩子們進(jìn)行“填鴨式”灌輸,一來(lái)學(xué)生會(huì)厭煩,二來(lái)時(shí)間并不允許。于是,筆者再三思量,決定根據(jù)學(xué)生的心理特征把童詩(shī)作為每日的“甜品”開(kāi)展“課中課”的教學(xué),即在每天的早讀課或語(yǔ)文課上抽出五分鐘時(shí)間展開(kāi)讀詩(shī)活動(dòng),讓孩子們?cè)诿刻斓倪@五分鐘誦讀里愛(ài)上童詩(shī)甜絲絲的味道又不至于膩煩,讓孩子們?cè)诿刻斓倪@五分鐘誦讀里提升審美品位,培養(yǎng)敏銳的詩(shī)感。日積月累,學(xué)生將詩(shī)的言語(yǔ)內(nèi)化于心,自然下筆如有神了。

當(dāng)然,除了讀別人的詩(shī),孩子也要讀自己的詩(shī)。每一次創(chuàng)作,我都會(huì)讓孩子在“詩(shī)人”的位置署上自己的“大名”,而后大方自信地把自己的大作讀給同學(xué)聽(tīng)。這樣,寫詩(shī)的孩子感受到了自信,聽(tīng)詩(shī)的孩子沉浸在同伴的奇思妙想中,童心對(duì)接童心,愈加能把詩(shī)意訴說(shuō),詩(shī)意就這樣不知不覺(jué)環(huán)繞身邊了。

(二)讀詩(shī),重在內(nèi)化融入

文字進(jìn)入靈魂的唯一方式就是“讀”,多形式、多層次地誦讀兒童詩(shī),能將無(wú)聲的文字變成有情感的音響,孩子很容易在聲音和節(jié)奏里感受到詩(shī)歌的音韻,進(jìn)而和詩(shī)產(chǎn)生共鳴,融入詩(shī)歌,發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。

二、賞析——習(xí)得詩(shī)性,活化畫面生情趣

兒童詩(shī)大都是基于兒童立場(chǎng)、兒童的角度而創(chuàng)作的,詩(shī)中的語(yǔ)言用詞從兒童審美情趣出發(fā),充滿了童真、童趣,易于被兒童所接受。在誦讀的基礎(chǔ)上,教師要引領(lǐng)學(xué)生就詩(shī)歌進(jìn)行賞析、品位,感受童趣和童詩(shī)之美,喚醒孩子的言語(yǔ)感知天性。兒童詩(shī)是美的化身、情的產(chǎn)物、心的結(jié)晶,三元素中“美”是核心,繼而產(chǎn)生了“三美”的賞析模式:既在誦讀中“尋美”,在品味中“賞美”,在積累中“藏美”,三者相互融合,既源自生活,又有“技法”可尋,直抵兒童內(nèi)心。

(一)賞析要聯(lián)結(jié)生活,體驗(yàn)情感

兒童詩(shī)創(chuàng)作源于生活,又高于生活,是詩(shī)人對(duì)兒童的生活狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行深入觀察與感知后,運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和藝術(shù)的手法再現(xiàn)生活的場(chǎng)景。因此,兒童詩(shī)賞析要回到兒童詩(shī)產(chǎn)生的源頭——生活,即在聯(lián)結(jié)生活、回憶生活中觸摸和還原詩(shī)歌流露的情感。故教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,充分激發(fā)學(xué)生的想象,融進(jìn)自己的生活體驗(yàn)去感悟詩(shī)之情。

(二)賞析要尊重個(gè)體,悟得“技法”

兒童詩(shī)表現(xiàn)的事物,應(yīng)是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著、感受得到的。詩(shī)歌教學(xué)就要引導(dǎo)孩子們用眼看,用耳聽(tīng),用嘴品嘗,用手觸摸,展開(kāi)想象,精心構(gòu)思,努力喚醒他們內(nèi)心的智慧巨人。

三、創(chuàng)寫——激揚(yáng)詩(shī)情,厚積薄發(fā)寫我心

讀是積累內(nèi)化,寫是沉淀的外顯,讀詩(shī)寫詩(shī),構(gòu)成完整的兒童詩(shī)教學(xué)。在學(xué)生誦讀、賞析詩(shī)歌美的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)結(jié)合詩(shī)的言語(yǔ)特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng)作的大門。

(一)童詩(shī)創(chuàng)作,模仿是必經(jīng)之路

心理學(xué)告訴我們,模仿是兒童的天性,是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。寫兒童詩(shī)亦是如此,對(duì)于第一學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō),“模仿”無(wú)疑是一座通往“創(chuàng)作”的橋梁,它降低了孩子寫詩(shī)的坡度,消除了他們的畏懼心理,是提高孩子兒童詩(shī)創(chuàng)作能力的一個(gè)行之有效的辦法。模仿優(yōu)秀的作品不僅可以使孩子在潛移默化中受到詩(shī)意熏陶,增加言語(yǔ)積累,更重要的是在“依樣畫葫蘆”中獲得靈感與技巧,讓他們相信自己是“天生的詩(shī)人”。

(二)童詩(shī)創(chuàng)作,想象是飛揚(yáng)的翅膀

會(huì)寫詩(shī)的人要有兩雙眼睛,一雙現(xiàn)實(shí)的眼睛,另一雙詩(shī)意的眼睛。其實(shí)“想象”便是孩子們的另一雙眼睛。兒童詩(shī)不光是一種復(fù)雜的文字技巧的表現(xiàn),更重要的是它來(lái)自激情想象力的自由馳騁。兒童是最富有想象和聯(lián)想的,在他們的世界里,大自然的一切都有了生命,花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)……想象是兒童詩(shī)創(chuàng)作的命脈,是童心飛揚(yáng)的落點(diǎn)。所以,為想象選擇支點(diǎn)至關(guān)重要,看一看、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)、嘗一嘗、摸一摸這來(lái)自生活的“五覺(jué)法”便為孩子們天馬星空的想象提供了無(wú)限支持。

四、結(jié)論與建議

兒童詩(shī)之所以為兒童詩(shī),是因?yàn)樵?shī)歌里有童心。孩子們通過(guò)讀詩(shī)、品詩(shī)、寫詩(shī),發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、創(chuàng)造美。童年遇見(jiàn)詩(shī),就擁有了詩(shī)意童年,孩子遇見(jiàn)詩(shī),就成了詩(shī)意兒童。在兒童詩(shī)的教學(xué)中,我們要在細(xì)節(jié)處呵護(hù)童心,不斷鼓勵(lì)孩子敢說(shuō)、想說(shuō)、搶著說(shuō),用溫暖的愛(ài)來(lái)開(kāi)啟孩子的詩(shī)心,用包容的心欣賞孩子的奇思妙想,讓孩子的靈性在那一刻粲然綻放。

兒童詩(shī)教學(xué)的目的,是為了讓孩子擁有詩(shī)意的人生,熱愛(ài)詩(shī)歌的孩子,一定是詩(shī)意、柔軟、明媚、向上的。如同清晨的陽(yáng)光,就這般撒落下來(lái),微風(fēng)、露珠、落葉、腳印,攀爬的螞蟻、飛舞的蜂蝶……一一接受陽(yáng)光的輕撫,溫情、快樂(lè)、向往便從各自的心里滿滿滋長(zhǎng)。而兒童詩(shī)的力量,就像陽(yáng)光。

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