◎劉金秀

關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 策略

一、緊貼課本內(nèi)容，讓學(xué)生相互去“聽(tīng)、讀”

在合作學(xué)習(xí)模式下，不僅僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論語(yǔ)法、句式、詞匯、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是讓學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是利用語(yǔ)言來(lái)交流，所以交流的第一步就是要“聽(tīng)得懂”。不但能夠聽(tīng)得懂老師同學(xué)講的英語(yǔ)，更重要的是要能夠聽(tīng)得懂純正的英式英語(yǔ)或者美式英語(yǔ)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)發(fā)音需要用到的口腔肌肉和中文發(fā)音用到的口腔肌肉是有很大差別的，所以中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更需要多聽(tīng)，多模仿，這樣才能逐漸練習(xí)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。這就要求課堂中合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要組內(nèi)學(xué)生多說(shuō)，多練習(xí)。

在英語(yǔ)啟蒙階段有個(gè)很常用的詞叫“磨耳朵”，磨耳朵就是讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)，只有聽(tīng)得多了，才能逐漸說(shuō)出來(lái)?，F(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境優(yōu)化后，英語(yǔ)課程除了有配合專業(yè)的英語(yǔ)教師講解之外，針對(duì)課堂內(nèi)容，也都有相應(yīng)的課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)提升。像在小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)《Meet my family!》這單元課程的學(xué)習(xí)時(shí)，執(zhí)教者可以適當(dāng)安排課程時(shí)間，在每節(jié)英語(yǔ)課中，都安排上10—15分鐘地說(shuō)英語(yǔ)時(shí)間。以合作學(xué)習(xí)小組為單位，先播放一遍課文中內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)讀法，然后小組中的每個(gè)成員都選擇一段2分鐘左右的課文朗讀一遍，在朗讀的過(guò)程中，注意單詞的升降調(diào)以及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，其他小組成員注意聆聽(tīng)，并記錄下該同學(xué)朗讀的發(fā)音是否準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的地方記錄下來(lái)，等到所有人朗讀完畢，進(jìn)行總結(jié)糾正，然后再播放一遍標(biāo)準(zhǔn)音頻。通過(guò)這樣的方式，不斷可以讓學(xué)生達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的。而且其他學(xué)生在講的過(guò)程，對(duì)于在聽(tīng)的同學(xué)也是一種輸入方式。學(xué)生先聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，再自己講出來(lái)，然后再聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。這樣重復(fù)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的音域口語(yǔ)發(fā)音中的問(wèn)題。另外通過(guò)這樣的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生想要在課堂朗讀得更加標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)在課后自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。

二、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平，合理分配合作小組

隨著社會(huì)的不斷推進(jìn)，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)逐漸明確，很多家長(zhǎng)意識(shí)到了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的重要性，逐漸為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好了背書(shū)。像部分學(xué)生在上小學(xué)之前，就已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，甚至有家長(zhǎng)請(qǐng)外教對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)。所以這部分學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力較強(qiáng)，但是會(huì)存在一些問(wèn)題，就是書(shū)寫能力，或者語(yǔ)法方面是薄弱項(xiàng)。另外一類就是接受了應(yīng)試教育的學(xué)生，他們的語(yǔ)法句式上是強(qiáng)項(xiàng)，但是在發(fā)音上稍有欠缺。針對(duì)這種情況，就需要在分組時(shí)，做好搭配。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面，有著一定的專業(yè)偏向，這與家長(zhǎng) 的意識(shí)有關(guān)。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)上的偏向，更有利于合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，這也正是中國(guó)傳承下來(lái)的取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)策略的實(shí)際應(yīng)用。教師可以給每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組至少安排一名擅長(zhǎng)口語(yǔ)的學(xué)生，再配合一名擅長(zhǎng)語(yǔ)法、句式的學(xué)生。這樣小組的人員配比才更加合理，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)提升。像在小學(xué)英語(yǔ)中的《My friends》課程的學(xué)習(xí)中，執(zhí)教者完成課堂講解之后，留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擅長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的學(xué)生，就可以帶著其他學(xué)生，練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，教給他們純正英語(yǔ)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律。比如疑問(wèn)句大多數(shù)是升調(diào)，而陳述句一般是平調(diào)或者降調(diào)，甚至在英語(yǔ)課本中的生詞頁(yè)，也會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)升降調(diào)朗讀的提示等。而擅長(zhǎng)語(yǔ)法、句式的學(xué)生，更加可以幫助其他學(xué)生做好語(yǔ)法句式方面的理論學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)語(yǔ)法兩方面同時(shí)學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升，更能夠杜絕“啞巴英語(yǔ)”的情況，可以是“My friend is strong.He has short hair.”這樣簡(jiǎn)單的句子。另外一般提前接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本參與過(guò)自然拼讀的學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)比較熟悉，這也是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠協(xié)助其他學(xué)生共同進(jìn)步的關(guān)鍵。

就此看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為語(yǔ)言依然跳不出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫”。合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效使用，很大程度解決了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用，是非常值得推崇的一種學(xué)習(xí)策略。