向戀

（貴州省玉屏侗族自治縣第一中學，貴州 銅仁 554000）

一、生活情境教學模式的相關(guān)概述

生活情境教學模式主要指的就是教師在課堂教學中，為學生打造更加具有生活化的教學情境，將生活中的實例代入到課堂中，這樣不僅能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容進行豐富，為學生建設更加積極的學習環(huán)境，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的能力。通過生活情境教學模式，能夠拉近知識與學生之間的距離，讓學生樂于發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，并且進行思考與就解決，從而進一步提高學生的學習興趣。此外，生活化情境教學模式，也需要教師的積極備課，教師需要不斷的教材內(nèi)容進行深入研究，充分挖掘教材與實際生活中的聯(lián)系，幫助學生走進知識、走進生活，加深學生對知識的認識，對生活的感悟，從而促進學生的全面成長與發(fā)展。

二、初中道德與法治課堂教學中實施生活教學情境的基本原則

對于初中道德與法治課堂教學來說，最終的教學目的就是能夠讓學生良好運用知識，解決實際生活的問題，所以，在實際教學過程中，教師一定不能強硬的引入生活化知識，應該合理的找到知識與生活之間的聯(lián)系，只有這樣才能夠真正發(fā)揮生活情境教學模式的作用。

首先，生活情境教學模式的建設必須要充分符合道德與法治的教學目標，確保生活情境能夠與知識之間有密切的聯(lián)系，只有這樣才能夠使教學與生活之間更加融洽，不會使學生產(chǎn)生不適應的感覺，也進一步提高了課堂教學效率。

其次，應該重點關(guān)注課堂教學的趣味性，使德育知識能夠真正的回歸到生活中，故而，教師在課堂教學中應該為學生打造富有生活氣息的情境，并且要重點考慮其趣味性，幫助、引導學生做出正確的判斷。

最后，教師應該引導學生進行心得交流，從而有效提高課堂的互動性，充分的改變了傳統(tǒng)死氣沉沉的教學形式，大幅度提升了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。

三、初中道德與法治教學中應用生活情境教學模式的有效策略

（一）創(chuàng)建生活化教學情境，激發(fā)學生的求知欲望

在初中教學階段，學生會對周圍一切的事情產(chǎn)生強烈的好奇心，所以，在教學過程中，教師應該充分的滿足學生這一心理特點，為學生創(chuàng)建更加富有吸引性的生活化教學情境，而且該情境的創(chuàng)建也要充分的符合教學的內(nèi)容，這樣既能夠激發(fā)學生的學習熱情，也能夠進一步滿足學生的學習需求。

（二）創(chuàng)建自主學習平臺，培養(yǎng)學生自主學習習慣

對于初中的學生來說，已經(jīng)具備了初步的認知能力與學習能力，但是自主學生能力依然有所不足，所以，教師應該在課堂教學中，為學生創(chuàng)建自主學習的平臺，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。在實際的教學過程中，教師應該積極的找到教學內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)點，并且以此作為教學開展的切入點，為學生布置學習任務，讓學生組成學習小組，使學生能夠?qū)W習任務進行充分的研究。

（三）實踐生活化，課后作業(yè)生活化

道德與法治的教學，能夠為學生提供大量的實踐機會，所以，教師應該充分的利用好這類機會，組織學生進行課外生活實踐，這樣不僅能夠?qū)滩牡闹R內(nèi)容進行有效的拓展與延伸，同時也能夠加強學生的體驗，使學生能夠更加牢固的掌握知識。如在講述國家利益時，教師可以組織學生到英雄紀念館進行參觀，從而使學生的感情能夠得到升華，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

此外，教師也要為學生布置生活化的課后作業(yè)，使學生能夠?qū)λ鶎W的知識進行有效的復習，但是教師也要注意，不能將作業(yè)束縛在紙質(zhì)作用中，應該加強學生的實踐能力，從而使學生對知識的理解與記憶更加深化。

（四）立德樹人角度出發(fā)科學應用生活情境

自立德樹人教育理念推行以來，教師不僅需教授學生書本知識，還需培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，針對初中道德與法治課程來講，教師需引導學生樹立社會主義核心價值觀，樹立法制意識，能用法律武器保護自己，同時通過約束自身言行爭做合格的社會主義接班人，為此教師需從立德樹人角度出發(fā)科學應用生活情境，提高初中道德與法治教學質(zhì)量。例如，教師在進行“珍視生命”教學時，可面向?qū)W生宣講發(fā)生在學生身邊不珍愛生命的典型事件，如未成年人抽煙、酗酒、打架斗毆、校園暴力、“賣腎買手機”等事件，以生活情境為載體，引導學生剖析“生命的內(nèi)涵”、“珍視生命的意義”等道德與法治教育話題，基于這些事件就發(fā)生在學生的身邊，為此可以引發(fā)學生的共鳴，使學生得以反思自己對待生命的態(tài)度，在此基礎上教師可鼓勵學生以“珍視生命”為主題制定“成長計劃”，該計劃需與學生生活實況相契合，具有一定執(zhí)行價值，為保障學生可以執(zhí)行“成長計劃”，在生活實踐中“珍視生命”，教師可組建合作學習小組，秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則組建小組，鼓勵組內(nèi)成員互相監(jiān)督、相互幫助，做更多之于生命有意義的事情，并改掉學生不良生活習慣，使學生的生活方式更加健康，將生活與課程關(guān)聯(lián)在一起，達到有效應用生活情境的教育目的。