陳佳昊

蘇州學(xué)府中學(xué)，江蘇蘇州215009

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑之一。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得豐富的西方文化知識(shí)，而且能增強(qiáng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)學(xué)生閱讀能力能得到一定程度的提升。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行積極地思考并且解決問(wèn)題，提高基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，激發(fā)英語(yǔ)閱讀的熱情，積累句式、詞匯和語(yǔ)法，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和理解的能力以及英語(yǔ)成績(jī)[1]。

1 解析文本大意，實(shí)現(xiàn)文本延伸

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多初中生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四模塊中，閱讀能力尤其薄弱，導(dǎo)致許多學(xué)生不能夠理解閱讀文本的意思，同時(shí)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三塊能力的發(fā)展也造成了一定的負(fù)面影響。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就需要學(xué)生擁有一定的詞匯基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)文本的大意進(jìn)行了解。教師既需要幫助學(xué)生積累課本詞匯，又需要對(duì)課本詞匯進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充。所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可采用詞性、詞義、運(yùn)用結(jié)合教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和記憶能力[2]。

例如，江蘇譯林版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5“Good manners”單詞表中，對(duì)于discussion 的教學(xué)就運(yùn)用到了詞性、詞義、運(yùn)用教學(xué)法。書(shū)本對(duì)于本單詞解釋為“討論”，與該單詞的動(dòng)詞形式discuss 中文解釋“討論”相同，從字面意思出發(fā)，學(xué)生很難理解這兩個(gè)單詞的區(qū)別。結(jié)合discussion 后綴ion 來(lái)看表示的是動(dòng)作開(kāi)展的過(guò)程，學(xué)生可以將discussion 理解為討論過(guò)程，同時(shí)列出例句，如The result is still under discussion.(結(jié)果仍處于討論過(guò)程中)讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)于該詞進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生較好理解該詞的用法。

2 剖析文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容延伸

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中剖析文本內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)文章主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法，以此才能夠讓學(xué)生真正理解文本內(nèi)容。所以學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的多遍閱讀是必要的。首先教師可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行粗讀，即對(duì)文本的大意進(jìn)行理解。其后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，再次閱讀要讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、文章的主題等[3]。

例如學(xué)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit 5 野生動(dòng)物的課文時(shí)。本單元內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解動(dòng)物的情況，并形成對(duì)于野生動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)，而reading 課文主要講述的是大熊貓的生存現(xiàn)狀。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞之后，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行粗讀，了解文本的大意，同時(shí)提出文本大意有關(guān)問(wèn)題“What problems do giant pandas face?”檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文本大意的理解。接著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)語(yǔ)法。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，本文通過(guò)時(shí)間順序，描寫(xiě)大熊貓的成長(zhǎng)歷程，同時(shí)闡明大熊貓以及其他珍稀野生動(dòng)物面臨的嚴(yán)峻生存形勢(shì)，以及政府所采取的保護(hù)措施，讓學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

3 透析文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師除了讓學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中的大意理解，還要讓學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行理解。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行粗讀和精讀之后，還要讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行再次閱讀，以此進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本形成自己的看法。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇譯林版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 8 時(shí)，就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題：“Why should we live in a gre en world”讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中思考為什么需要倡導(dǎo)綠色生活，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)此篇文章所需要表達(dá)的內(nèi)涵：隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境在一定程度上遭到了破壞，由此在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中我們需要節(jié)約資源，實(shí)現(xiàn)國(guó)家所倡導(dǎo)的綠水青山就是金山銀山的環(huán)保策略。

4 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想要真正提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，教師就需要在教學(xué)課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文本的閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。