劉玉新

（河北省雄安新區(qū)容城縣平王鄉(xiāng)平王小學(xué)，河北 雄安 071700）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的空間與圖形策略具有更強(qiáng)的操作性、直觀性與實(shí)踐性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力、創(chuàng)新能力，使小學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施空間與圖形的教學(xué)策略，關(guān)鍵在于給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的情境，使小學(xué)生增加圖形與空間的感性經(jīng)驗(yàn)。

一、增加小學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)系緊密的問題有著更強(qiáng)烈的興趣，教師可以通過圖片和實(shí)物、多媒體等教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師要充分挖掘生活中的素材，對這些素材進(jìn)行有效利用。例如“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一課的教學(xué)，教師可以收集各種形狀的物體，讓學(xué)生將物體的幾何圖形說出來，例如書本是長方體、杯子是圓柱體、乒乓球是球體、粉筆盒是正方體。

（二）教師要能夠?qū)?shù)學(xué)問題生活化，在課堂中引入生活實(shí)際內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行啟迪。例如“周長”這一課的教學(xué)，筆者就設(shè)置了一個(gè)這樣的動(dòng)畫場景：一只可愛的小狗正在沿著操場奔跑，恰好跑完一圈。讓學(xué)生從小狗的奔跑中感受到周長的概念，說一說對周長的理解。此時(shí)筆者再要求學(xué)生選擇自己的一件文具，在紙上描一描這件文具的周長。能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)的價(jià)值有更深刻的體會(huì)。

（三）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活實(shí)例

生動(dòng)有趣的生活實(shí)例往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)和生活之間架起一座橋梁，引導(dǎo)小學(xué)生更好地觀察生活，確立空間與圖形的概念。例如，在引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形和長方形后就要鼓勵(lì)小學(xué)生，盡可能列舉生活中遇到的長方形和正方形，例如學(xué)生會(huì)說粉筆盒的正面是正方形、文具盒的正面是長方形等。

（四）課堂教學(xué)的生活化

在運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)策略時(shí)，教師要力求將小學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離縮短，能夠激發(fā)小學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，給小學(xué)生介紹正方體這個(gè)概念，就應(yīng)該讓學(xué)生親手摸一摸正方體教具。

二、給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

空間與圖形教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)探索性。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)能夠給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，來對數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行探索，使學(xué)生在頭腦中形成空間觀念，再通過教師的從旁指導(dǎo)切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（一）要給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的空間

小學(xué)生對教師講授的間接性知識(shí)往往不能很好地領(lǐng)會(huì)，只有讓學(xué)生有更多動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此教師要給學(xué)生更多的活動(dòng)空間，不要怕浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而是要讓學(xué)生能夠親身感受科學(xué)探索的過程。例如對“厘米”這一節(jié)的學(xué)習(xí)，為讓學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)到“厘米”這一概念，教師可以讓學(xué)生用一枝鉛筆作為標(biāo)準(zhǔn)來對課桌的長度進(jìn)行測量，從而建立學(xué)生的測量觀念。

（二）對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)

在空間與圖形知識(shí)的教學(xué)過程中不僅要重視做的過程，教給他們做的方法，教師更要給學(xué)生提供有益的指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)正方形和長方形的周長，讓學(xué)生計(jì)算：將兩個(gè)邊長為10厘米的正方形拼成一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的周長是多少厘米？如果光憑想象學(xué)生很難對其進(jìn)行回答，因此要讓學(xué)生先自己畫一畫，教師此時(shí)要給學(xué)生提出一些必要的指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生畫數(shù)學(xué)、量數(shù)學(xué)，還可以指導(dǎo)學(xué)生拼數(shù)學(xué)、演數(shù)學(xué)甚至剪數(shù)學(xué)。

（三）讓學(xué)生感受到動(dòng)手的快樂

數(shù)學(xué)是一種客觀存在的理性美，空間與圖形正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)這種理性美。只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，學(xué)生才會(huì)真正地?zé)釔蹟?shù)學(xué)。教師要讓學(xué)生感受到動(dòng)手實(shí)踐的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如讓學(xué)生理解“對稱圖形”這一概念，可以讓學(xué)生用剪紙的方式來體驗(yàn)，將一張紙對折剪出圖案，打開之后就成為一個(gè)對稱圖形，這樣學(xué)生既獲得了美的享受，又感受到了驚喜。這樣一來在動(dòng)手實(shí)踐的過程中能夠讓學(xué)生感受到成功的喜悅，受到數(shù)學(xué)美的熏陶。

（四）提倡獨(dú)立思考和合作交流

空間與圖形教學(xué)并不意味著單純的模仿和實(shí)踐，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主思考和合作交流。必須引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，開展合作交流，使學(xué)生能夠在交流的過程中得到同一個(gè)問題的不同答案，達(dá)到開拓思維的目的。這樣有助于小學(xué)生從不同的角度來思考和探索問題，從而使小學(xué)生的思維水平進(jìn)行提高，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用空間與圖形的教學(xué)策略是為了讓小學(xué)生能夠熱愛數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的空間與圖形策略具有更強(qiáng)的操作性、直觀性與實(shí)踐性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力、創(chuàng)新能力，使小學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施空間與圖形的教學(xué)策略，關(guān)鍵在于給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的情境，使小學(xué)生增加圖形與空間的感性經(jīng)驗(yàn)。感受到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展小學(xué)生的空間觀念，提高小學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。