吳珍珍

（江西省瑞昌市第六中學(xué)，江西 九江 332200）

初中物理問題導(dǎo)學(xué)案作為一種教育產(chǎn)物，就一定有著它獨(dú)特的積極與價(jià)值，問題導(dǎo)學(xué)案是作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的存在，在某些方面能夠給予學(xué)生充分的幫助，雖然說無(wú)法代替老師，但是卻可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到自我想要的高度，從而是學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、營(yíng)造良好自主學(xué)習(xí)氛圍

“能動(dòng)性”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征之一，若學(xué)生能把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，其學(xué)習(xí)就會(huì)自然而然地由他律轉(zhuǎn)變成自律。因此，初中物理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自我學(xué)習(xí)的理念與方法，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的前提條件。具體而言，教師可以通過引入物理學(xué)史來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，通過重視物理實(shí)驗(yàn)來促使學(xué)生在親歷知識(shí)的過程中加深對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，通過與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系等等，來為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生的自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能力得以培養(yǎng)。

例如，物理知識(shí)相對(duì)而言較為枯燥，因此，在課堂上，我就經(jīng)常通過穿插物理科學(xué)家刻苦自學(xué)、潛心探究物理現(xiàn)象的趣聞、故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“重力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我引入牛頓由蘋果落地聯(lián)想到萬(wàn)有引力這一故事;在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我引入古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，以及牛頓第一定律的內(nèi)容，讓學(xué)生來自行判斷力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系......來使得物理課堂充滿了趣味性和探究性，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的探索精神，從而促使學(xué)生的自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力能力得到了培養(yǎng)。

二、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中占用較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，教師在課前經(jīng)常會(huì)思考自己需要做好什么事情，是否有某些教學(xué)環(huán)節(jié)被疏忽，但是，教師忽略了在教學(xué)過程中有許多的物理內(nèi)容需要學(xué)生來完成。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中主要以講授法教學(xué)為主，這樣的教學(xué)方法使教學(xué)過程看起來比較完美，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容全部都講述給學(xué)生聽，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題也比較少，但是，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。教師長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生今后的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要首先注重自身發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師將課堂還給學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的過程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例如，在“電是什么”的教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)列舉許多常見的電器，并且對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述，然后開始本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，但是，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)，因此，教師可以找出生活中常見的手電筒，教師組織學(xué)生一起進(jìn)行觀察和研究手電筒的電路，學(xué)生能夠積極地融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路的探究，在探究的過程中教師給予引導(dǎo)，教師與學(xué)生一起共同完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、自主預(yù)習(xí)、方便快捷

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，預(yù)習(xí)是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要標(biāo)尺。問題導(dǎo)學(xué)的出世，使得很多難題迎刃而解。以初中物理來說，這是一門較為難懂的學(xué)科，在知識(shí)點(diǎn)的方面，雜亂無(wú)章是每個(gè)初中生對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)共同的評(píng)價(jià)。然而物理的問題導(dǎo)學(xué)在每章的前言部分都對(duì)于本章知識(shí)重點(diǎn)有著較為詳細(xì)的整理，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以通過這個(gè)方面來完成預(yù)習(xí)。本章重點(diǎn)難點(diǎn)都在前言部分一覽無(wú)余，可以讓學(xué)生心中有個(gè)大概標(biāo)尺，從而了解這章內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)并且針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單有效地整理學(xué)習(xí)。在這個(gè)整理的過程中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)陳列的有條理性，從而初中生可以很輕易地找到其中問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行自我思考或者尋求幫助，從而提高在課上的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)預(yù)習(xí)的過程中，問題導(dǎo)學(xué)可以起到至關(guān)重要的作用，為學(xué)生解疑的同時(shí)節(jié)省了老師在課堂上對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)重復(fù)，有效快速地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

例如在自學(xué)《運(yùn)動(dòng)和能量》第三節(jié)測(cè)量物體的運(yùn)動(dòng)速度時(shí)，可以觀察在生活中我們乘坐汽車時(shí)，看到兩側(cè)的樹木迅速的向后退，這是因?yàn)槲覀冞x擇乘坐的汽車作為參考物，運(yùn)動(dòng)與靜止是相對(duì)的。在自主學(xué)習(xí)過程中感受物理的魅力，從而實(shí)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中提高對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，通過前言例子以及動(dòng)手操作，在腦海中留下印象，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。

四、推行“小組互幫”合作制度

協(xié)作學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，它是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)的能力。小組互幫制度就是促進(jìn)學(xué)生物理協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要途徑。因此，初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先通過自主探究來理解教學(xué)內(nèi)容，然后再通過小組交流討論或操作、實(shí)驗(yàn)等來進(jìn)行協(xié)作互幫，從而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《光的折射》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過組織學(xué)生進(jìn)行合作探究實(shí)驗(yàn)來探究光的折射現(xiàn)象。上課伊始，我利用生活中的兩個(gè)現(xiàn)象來引出光的折射現(xiàn)象。然后，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來探究光的折射現(xiàn)象。學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)出了通過改變水槽中的水量、改變傳播的介質(zhì)等實(shí)驗(yàn)來探究光的傳播方向是否發(fā)生了改變，并通過合作畫出了相應(yīng)的光路圖。

總之，教師在教學(xué)中要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師開展深度的自主學(xué)習(xí)與深度探究能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)初中物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。