郭 崇，盧曼慧

(1.沈陽(yáng)理工大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110001；2.遼寧工業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 錦州 121001)

2020 年受“新冠肺炎”的影響，教學(xué)服務(wù)由傳統(tǒng)的實(shí)體空間轉(zhuǎn)移到了虛擬空間，呈現(xiàn)出一種大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同的形態(tài)，為在線教育與傳統(tǒng)課堂教育雙向融合的混合教學(xué)模式提供了契機(jī)。在3 月14日北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任、教育學(xué)部教授余勝泉的《在線教育與未來(lái)學(xué)校新生態(tài)》報(bào)告指出：“教育服務(wù)的供給方式體現(xiàn)多人協(xié)同和人機(jī)協(xié)同，具有社會(huì)性、泛在性、個(gè)性化、虛實(shí)融合的特征，基于智能技術(shù)，建立促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育體系，是未來(lái)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)”。因此，線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)方式將是未來(lái)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。

一、混合教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題

（一）混合教學(xué)模式未得到有效推行

雖然很多高校搭建了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將許多精品課程以MOOC 課的形式進(jìn)行開(kāi)展，對(duì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整理。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒(méi)有將此項(xiàng)內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合，課上仍以教師、學(xué)科知識(shí)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在線的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)起到促進(jìn)作用，很多學(xué)生表示并沒(méi)有使用過(guò)在線學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這種教學(xué)模式加以重視，投入精力去建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去利用資源，同時(shí)形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。

（二）在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)未得到有機(jī)融合

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)四種智慧技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的逐步滲透，正在改變傳統(tǒng)教育的生態(tài)環(huán)境和運(yùn)作模式。然而，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建通常集中在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，致使在線教育與學(xué)校教育未得到有機(jī)融合，在線教育的優(yōu)勢(shì)作用與學(xué)校的傳統(tǒng)教育體現(xiàn)不明顯。因此，教師應(yīng)注重二者的有機(jī)融合，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教育理念更好地融合在一起，相得益彰。

（三）單一的教學(xué)模式無(wú)法帶動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在進(jìn)行混合教學(xué)時(shí)，更多的是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查找，僅有少數(shù)同學(xué)參與過(guò)線上討論，而且討論內(nèi)容信息量小，大多數(shù)同學(xué)則是被動(dòng)地接受，出現(xiàn)了“活動(dòng)無(wú)協(xié)作、協(xié)作無(wú)建構(gòu)”的現(xiàn)實(shí)困境。因此，這種模式并沒(méi)有激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性、創(chuàng)造性更無(wú)從談起。筆者認(rèn)為，可以遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”這一教育理念，構(gòu)建“學(xué)生自組織學(xué)習(xí)”教學(xué)環(huán)境，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、自組織學(xué)習(xí)與混合教學(xué)

近幾年，國(guó)內(nèi)外教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)了工具性向生命性，簡(jiǎn)單性思維向復(fù)雜性思維轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)?！敖逃越M織”“自組織學(xué)習(xí)(SOL)”“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”等命題凸顯。美國(guó)課程理論專家多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中指出：自組織是把后現(xiàn)代范式與現(xiàn)代范式區(qū)別開(kāi)來(lái)的最重要特征。后現(xiàn)代教育學(xué)必將以自組織概念為核心[1]。教育學(xué)家蘇伽特·米特拉通過(guò)對(duì)“墻中洞”教育實(shí)驗(yàn)的分析，提出了“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境”(SOLEs)的理論體系，其包括“自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)、形成條件、信息流學(xué)習(xí)動(dòng)力圈、最小干預(yù)教育探究循環(huán)圈”五大部分。國(guó)內(nèi)學(xué)者李海峰在《自組織視域下的在線深度協(xié)作知識(shí)建構(gòu)研究》一文中也強(qiáng)調(diào)了自組織學(xué)習(xí)的重要性，提出了自組織理論與在線協(xié)作知識(shí)建構(gòu)不同水平之間的高度契合方式，為實(shí)現(xiàn)深度協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的連續(xù)統(tǒng)一發(fā)展提供了新路徑[2]?；旌鲜浇虒W(xué)(Blended Teaching)是依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹奔夹g(shù)手段，對(duì)學(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Φ囊环N教學(xué)策略[3]。按照柯蒂斯·邦克的定義，混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[4]。自組織學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合教學(xué)模式，其核心是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)在線平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；教師則采用引導(dǎo)法、講授法、協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式具有自主性、開(kāi)放性、超越性、非線性、可持續(xù)性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。

三、自組織學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

（一）學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)生以分組形式參與在線學(xué)習(xí)。一個(gè)人學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥，如果將具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生組織在一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起解決問(wèn)題，無(wú)疑是最好的安排，這就是小組化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)員因?yàn)楣餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)被組織在一起，并遵循自己感興趣的部分拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，把自己探索得到的內(nèi)容相互交流。學(xué)生可以保留隨著時(shí)間的推移所學(xué)到的東西，并享受進(jìn)一步探索知識(shí)的過(guò)程，自主管理學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.學(xué)生利用在線平臺(tái)事先了解課程內(nèi)容，形成初步印象。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，這項(xiàng)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是自主的，其可以利用任何時(shí)間，選擇任何的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生進(jìn)入教師提供的自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行自組織學(xué)習(xí)。通過(guò)交流、討論、爭(zhēng)鋒達(dá)到對(duì)某種觀點(diǎn)的深入認(rèn)識(shí)；通過(guò)小組的協(xié)作探究問(wèn)題的解決方式。

4.學(xué)生有效利用社交網(wǎng)絡(luò)支持自組織學(xué)習(xí)環(huán)境。社交化學(xué)習(xí)有益于群策群力，有效匯總不同成員提供的知識(shí)，共享知識(shí)；社交化學(xué)習(xí)還可以將知識(shí)內(nèi)容整理成永久性文件或其他學(xué)習(xí)成果，保持知識(shí)的新鮮度和有效性。學(xué)生在此過(guò)程中不但可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情感歸屬，還可以大大拓展知識(shí)面。有研究表明，問(wèn)題與觀點(diǎn)的非共識(shí)可以促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)，而且自組織學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行社交化學(xué)習(xí)有助于深度學(xué)習(xí)，如圖1。

圖1 問(wèn)題與觀點(diǎn)的非共識(shí)促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)

（二）教師活動(dòng)

教師在自組織的學(xué)習(xí)環(huán)境中主要作為指導(dǎo)者參與學(xué)生交流，把握學(xué)習(xí)動(dòng)向，遞進(jìn)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，自主學(xué)習(xí)、合作探究，高效高質(zhì)量地掌握所學(xué)知識(shí)。

1.教師每周至少提供一個(gè)自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，約90 分鐘。在這段時(shí)間里，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生們提出問(wèn)題，讓他們自組織學(xué)習(xí)加以解決。

2.教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在線上給予個(gè)性指導(dǎo)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，如圖2。

圖2 深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生過(guò)程

3.教師通過(guò)線下進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)，有針對(duì)性地闡釋知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于教師已經(jīng)在線上提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供給學(xué)生充足的思考時(shí)間，每一位學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了一定程度的分析，這樣就會(huì)進(jìn)一步提高課題教學(xué)的效果，為更高層次的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

在自組織的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生是環(huán)境的主體，教師只是具有引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用；從內(nèi)容導(dǎo)向的教學(xué)導(dǎo)向向?qū)W習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在自組織的學(xué)習(xí)環(huán)境中教師有時(shí)也會(huì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者身份和同學(xué)共同交流，共同討論，在雙向互動(dòng)中得到提升，如圖3。

圖3 自組織學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合教學(xué)模式

四、保障機(jī)制

（一）完善自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為核心進(jìn)行構(gòu)建，包括對(duì)已經(jīng)具備的資源獲取平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)改造，同時(shí)要充分考慮教師以及社會(huì)文化等因素，將學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)和協(xié)同設(shè)計(jì)作為建設(shè)重點(diǎn)，形成一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）以學(xué)生、直接經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)為中心，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在此模式中，教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者,而是資源的提供者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí),而是具有了學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)融入學(xué)習(xí)情景,“活化”知識(shí)，并將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在科技不斷發(fā)展的今天，單一學(xué)科的學(xué)習(xí)將難以適應(yīng)科技發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求,學(xué)科的整合與貫通將逐漸深入,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和整合多門學(xué)科知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足個(gè)性化需求。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)兼顧認(rèn)知、技能、情感等方面

由于學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生，評(píng)估實(shí)時(shí)反饋,所以側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程，其不直接關(guān)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，而聚焦于學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，如學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)能力（信息技術(shù)基本知識(shí)和技能、信息處理能力、利用技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)的能力）、協(xié)同合作能力、創(chuàng)新能力以及批判性思維能力等。

自組織學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合教學(xué)模式遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”這一教育理念，順應(yīng)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。在混合教育中教師的服務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非是線下教育活動(dòng)的簡(jiǎn)單遷移，教師和學(xué)生都將面臨新的教學(xué)環(huán)境，因此該模式是在充分考慮自組織學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及混合教育面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的。以線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合為語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生和教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行描述，構(gòu)建“學(xué)生自組織學(xué)習(xí)”教學(xué)環(huán)境，促成學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，以期提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。