修玉玲

【摘? 要】自然課程豐富了孩子的實踐活動，也拓展了孩子科學想象與藝術創(chuàng)造的空間。一個和風煦日的周末，家長、教師與幼兒野外采風時，帶回來幾只小蝌蚪。在幼兒耐心的照顧下，教師與幼兒一起見證了小蝌蚪蛻變青蛙的全過程。幼兒還通過創(chuàng)編表演劇記錄與蝌蚪的故事。下面，筆者將從活動背景、活動內容與過程實錄、活動的特點及價值所在、專家點評等角度出發(fā)，淺談如何追隨幼兒興趣創(chuàng)建區(qū)域“大舞臺”。

【關鍵詞】自然課程;創(chuàng)編表演劇;活動背景;活動內容

一、活動背景

自然課程豐富了孩子的實踐活動，也拓展了孩子科學想象與藝術創(chuàng)造的空間。一個和風煦日的周末，家長、教師與幼兒野外采風時，帶回來幾只小蝌蚪，黑黑的小蝌蚪瞬間成為幼兒的“新寵”，為了更好地照顧小蝌蚪，幼兒在種植園把水池改建成“蝌蚪樂園”，幼兒在“蝌蚪樂園”各司其職，遵守著自己制定的規(guī)則，通過觀察、記錄、比對等方法深入地了解小蝌蚪的生活習性和成長過程。在幼兒耐心的照顧下，教師與幼兒一起見證了小蝌蚪蛻變青蛙的全過程。幼兒說青蛙是捉害蟲的能手，該放它們到田野去，她們依依不舍地向小青蛙說再見。但幼兒與青蛙的故事還在繼續(xù)著，他們創(chuàng)編表演劇來記錄與蝌蚪的故事。

二、活動內容與過程實錄

（一）追隨興趣，引導創(chuàng)編劇本

大班兒童的年齡特點決定了他們的表述方式多是碎片式的。因而，在劇本的創(chuàng)編過程中，教師需要及時關注每個參與創(chuàng)編幼兒的語言，從他們的語言中發(fā)現(xiàn)興趣點和共同點，進而將幼兒零碎的表達借助一條線索匯總成一個故事?；顒右詭熡谆佑懻摰男问秸归_。通過開放式的提問，引導幼兒確立劇本創(chuàng)編需要選取更加生動有趣的故事情節(jié)，教師提問：“你覺得哪個情節(jié)創(chuàng)編成故事更有趣？”幼兒經(jīng)過大膽想象和討論，確定將“蝌蚪生長變化”作為故事的線索，以“蝌蚪變成青蛙”為故事的高潮，不斷推動故事情節(jié)的發(fā)展。

（二）區(qū)域多元合作，進行前期準備

各個區(qū)域之間的合作，可以有效促進區(qū)域活動質量的提升，在拓展活動空間的同時，給不同發(fā)展水平的幼兒提供參與活動的機會。幼兒根據(jù)《蝌蚪與青蛙》的劇情需要，自由分組進行前期準備工作，有道具組、服裝組、場記組、表演組……

（二）合理引導，積累表現(xiàn)方法

排練過程中因為表演能力差異，幼兒經(jīng)常會發(fā)生爭執(zhí)。一次排練小青蛙到陸地上找媽媽的鏡頭，扮演青蛙的幼兒只會單一地跳來跳去，既沒有語言講述也沒有動作輔助。一位幼兒提出：“找媽媽的時候應該是著急的，你這樣演觀眾是不會喜歡看的?！彪m然幼兒找到了問題，但因為生活經(jīng)驗限制，沒有好的辦法解決。這時候教師以觀察者的身份介入游戲中。教師通過提問和情景導入幫助幼兒醞釀情緒，體會角色的內心感受。

（三）創(chuàng)建平臺，展示自我風采

幼兒合力完成了《青蛙與蝌蚪》的前期準備后，為了給幼兒創(chuàng)建一個將自己的感受和體會與他人分享的平臺，設計了“我是大明星”宣傳墻、宣傳報，幼兒可以通過這兩個展示平臺，把“我看到的”“我感受到的”“我的想法”進行展示，與他人分享。

1.“我是大明星”宣傳墻。在進行“蝌蚪與青蛙”的采風、喂養(yǎng)、劇本創(chuàng)作、前期準備、排練過程中，幼兒之間發(fā)生了很多的小故事，幼兒迫不及待地分享著自己的收獲?！皭坌拇竺餍恰薄吧衿娈嬍帧薄白罴驯硌荨薄肮适麓笸酢北姸嗒勴椩谟變浩咦彀松嘀姓Q生，幼兒通過自主選用繪畫、粘貼照片或劇照等方式在宣傳墻上展示，一個個幼兒眼中的“大明星”以各種方式出現(xiàn)在明星墻上。

2.宣傳報。隨著“青蛙與蝌蚪”舞臺劇的不斷深入，幼兒每天回家的話題都離不開它：“媽媽，你知道蝌蚪喜歡吃什么嗎？”“爸爸，今天我們寫了一個青蛙與蝌蚪的劇本，我講給......”幼兒的話語惹得家長迫切渴望了解到幼兒在活動中的直接表現(xiàn)。于是班級群里“青蛙與蝌蚪”也變成家長們的熱門話題。教師順勢引導，與孩子一起商討用什么方式能讓家長及時了解我們的活動過程。在幼兒熱烈的討論中，我們的宣傳報誕生了。每個周我們都會讓孩子繪畫、教師文字補充，制作宣傳報，把我們的精彩瞬間和需要家長配合的內容帶回家。

三、活動的特點及價值所在

幼兒在表演區(qū)中的表演最終目的是促進幼兒的發(fā)展，幫助幼兒得到個體性的提升。因而，在幼兒通過“我是大明星”展示墻和宣傳報進行自我展示后，我們組織了班級內、班級間的交流分享活動，通過交流分享，幫助幼兒向同伴學習，也幫助每個幼兒積累經(jīng)驗和體會。舞臺劇進一步在全園推廣，幼兒制作邀請卡、宣傳畫報，在大區(qū)域活動中，宣傳員把邀請卡發(fā)放到別的班級，邀請更多的朋友來欣賞自己的演出。

四、專家點評

從上面這個案例中可以看出，在整個表演劇劇本的形成過程中，幼兒相互討論、協(xié)商，經(jīng)過幾次反復，最終形成了一個自己的劇本。我們并不在意劇本的創(chuàng)編水平，重要的是幼兒在這一過程中學會了互相傾聽、吸納他人的意見，學會了團隊間的共同合作，而這種傾聽、合作才是幼兒今后發(fā)展所需要的?！坝眯氖┙蹋_拓創(chuàng)新，捧起顆顆閃亮的明日之星”，讓我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造適宜的環(huán)境，助推幼兒在表演中得到美的體驗，情感、心智、認知的協(xié)調發(fā)展，激發(fā)他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，形成獨特的藝術思維能力，讓我們不斷撒播希望的種子，助推我們的幼兒健康快樂成長！

參考文獻：

[1]胡嫣.親子游戲（六）青蛙和蝌蚪[J].家庭教育：嬰幼兒家長，2003（06）.