晉縉

摘? 要：在小學階段的教學過程中，教師經(jīng)常會對學生講這樣一句話：“盡信書，不如無書?！边@句話的意思就是如果書本中所講的知識內容都全信的話，那還不如在這個世界上根本就沒有書。這句話更深刻的含義就是，對于任何知識內容都需要通過實踐的檢驗才可以成為真知灼見。盡管在小學生這個年紀并不能對這句話的深刻含義進行理解，但是教師也需要從小培養(yǎng)學生質疑能力。因此，本文就小學語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)策略進行討論與總結。

關鍵詞：小學語文;學生質疑能力的培養(yǎng)策略;鼓勵學生進行課堂提問;引導學生深度思考文章內容;發(fā)散學生思維方向

在小學階段的學習過程中，學生在課堂中既沒有太多的學習任務，也沒有非常大的學習壓力，所以這種情況也從側面導致了學生在課堂的學習過程中能動性是非常不充足的。教師可以通過結合課堂提問的方式來進行文章內容的講解，這樣可以增加學生在課堂中的學習壓力，同時也不至于讓學生感受到厭煩。教師也需要在課堂的教學過程中，多對學生進行鼓勵表揚，這樣才可以增加學生在課堂中發(fā)言的勇氣。同時教師也需要告訴學生，在課堂的學習過程中如果遇到不懂的知識內容，就要及時向教師請教。對于教師在課堂中的講解的知識內容，如果感覺到有什么不對勁的地方，也要及時提出自己的質疑。這樣才可以更好地引導學生發(fā)散自己的思維方向。

一、鼓勵學生進行課堂提問

小學生在進入到小學階段之后，在語文課堂的學習過程中，學習積極性并沒有在數(shù)學課堂中那么高，這主要還是因為兩門學科知識內容的學習興趣。在數(shù)學課堂的學習過程中，教師總會引用一些非常搞笑的例子來幫助學生進行知識內容的理解。但是，在語文課堂的學習過程中，學生對于作者想要在文章中表達的思想感情，總是不能準確把握正確的方向，所以，這難免會讓學生在學習的過程中心生挫敗感。因此，教師在課堂的教學過程中，就可以通過鼓勵學生的方式，來引導學生對文章內容進行提問。這樣可以有效的培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生在課堂中可以進行深度思考。

例如，在教授學生學習《楓樹上的喜鵲》這一章節(jié)內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以讓學生先在課下的時間了解一些有關于喜鵲這種生物的資料，這樣可以輔助學生對于文章內容進行理解。本文主要是講述了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，從喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活，充滿了兒童的奇思妙想。因此，教師在為學生講解的過程中，可以通過大屏幕中將文章中的內容通過圖畫的形式展現(xiàn)到學生的面前。這樣就可以有效激發(fā)學生在課堂中的想象力，教師也可以鼓勵學生在課堂中對于知識內容進行提問。

二、引導學生深度思考文章內容

在小學階段，教師在語文課堂的教學過程中，不能只顧著文章知識內容的講解，也需要注意學生在課堂學習過程中對于知識內容的反應情況，這樣才可以有效提高語文課堂的教學質量。雖然語文這一門學科的知識內容在學生學習的過程中并不是多么有趣，但是，教師在課堂的教學過程中，就需要啟發(fā)學生去尋找這些知識內容的樂趣，這樣才可以更能讓學生明白學習的含義。因此，教師在課堂的教學過程中為了培養(yǎng)學生對于知識內容的質疑能力，就需要引導學生深度思考文章內容。

例如，在教授學生學習《雷雨》這一章節(jié)內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先為學生播放一些有關于雷雨前后景色的紀錄片。這樣可以讓學生在閱讀文章的時候，腦海中有美好景色的畫面感，雷雨前是黑沉沉的烏云，是比較凝重的美感;雷雨中大雨傾盆，是滌蕩萬物的美;雨后彩虹高掛，是清新雋永的美。所以，教師在為學生講解的過程中，就需要先讓學生觀看圖片，這樣才可以更好地激發(fā)起學生心中對于美好景色的想象。

三、發(fā)散學生思維方向

在小學階段的教學過程中，教師在課堂中為學生講解文章知識內容，是從一個方向出發(fā)。而學生在理解文章知識內容的時候，可以從不同的角度不同的方向入手，這樣就可以有效提高學生的理解水平。因此，在日常的教學過程中，教師需要發(fā)散學生的思維方向，這樣才可以更好的培養(yǎng)學生的質疑能力。

例如，在教授學生學習《要是你在野外迷了路》這一章節(jié)內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以讓學生先在課堂中討論一下假如自己在遠足的時候迷了路會怎么辦。學生通過討論肯定都會有自己的想法，而這一篇文章內容就為學生講解了一些可以分辨方向的技巧，向學生介紹了大自然中許多細微的、能幫助迷路的人識別方向的自然現(xiàn)象。因此，教師就需要讓學生對文章內容進行熟記。

總而言之，小學生在課堂的學習過程中可以通過舉手的形式來進行自由發(fā)言，教師可以將課堂中的時間留給學生自由討論。但是在學生自由討論的過程中教師也需要不斷的進行巡視，這樣才可以確保學生在課堂的學習過程中沒有進行渾水摸魚。同時，教師在日常的教學過程中也需要多用疑問句的形式來對學生進行文章知識內容的講解，這樣可以引導學生進行文章知識內容的深度思考，同時也可以培養(yǎng)學生對于知識內容的質疑能力。

參考文獻：

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