劉戰(zhàn)營 楊素梅

摘 ?要：伴隨著新課程的實施及教育評價理論的不斷豐富，“評價”日益引起人們的關(guān)注，成為課程改革的核心領(lǐng)域。如何科學(xué)實施評價，有效促進(jìn)師生發(fā)展，成為研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：低年級;寫話教學(xué);評價

在低年級寫話教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，重視評價、科學(xué)評價對激發(fā)學(xué)生的寫話興趣、提高學(xué)生的寫話能力有著及其重要的作用。下面就從評價主體、評價方式、評價結(jié)果的呈現(xiàn)三個方面談一談低年級寫話教學(xué)中的評價策略。

一、改變評價主體教師唱“獨角戲”的現(xiàn)狀，注重評價主體的多元、互動和交流

1.寫話練習(xí)教師、家長共評價。以“小組循環(huán)日記”的批改為例，除了有老師的評價，讓家長也寫評語參與評價。從眾多的家長評語中可以看到，家長評價過程中除了關(guān)注孩子“寫話”本身，還關(guān)注學(xué)生品格教育，關(guān)注孩子的成長，關(guān)注孩子寫話的過程，表達(dá)對孩子的希望，寫出了許多在與孩子日常對話中表達(dá)不出來的想法。彌補了教師評語注重知識評價缺乏情感交流的不足。教師、家長共評價，在教師評語發(fā)揮檢查、診斷、反饋作用的基礎(chǔ)之上，家長評語更多的發(fā)揮了檢查、激勵、發(fā)展功能。看到家長評語之后孩子所表現(xiàn)出來的幸福和喜悅，讓課題組老師信心倍增，家長參與寫評語不僅是對寫話的評價，同時也為親子溝通搭建了平臺、拓寬了渠道。??? 2.課堂教學(xué)中讓學(xué)生動口參與評價。低年級寫話課堂的參與者除了學(xué)生就是教師。之前的課堂上，基本上都是老師在講、在引導(dǎo)、在評價，認(rèn)為學(xué)生太小表達(dá)自己想法的能力有限，能聽懂就行。課題研究中參與研究教師樹立一種主導(dǎo)思想，能讓學(xué)生說的盡可能讓學(xué)生說，讓學(xué)生也參與到評價中來，讓生生互評在寫話課堂上發(fā)生。一開始孩子們確實不知道該如何評價，教師就逐步引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該從哪些方面評價。例如：在一年級的寫話教學(xué)中老師出示學(xué)生寫的兩句話。句1：小白兔在割草。句2：小白兔在山坡上割草。

師問：小朋友讀了這兩個同學(xué)寫的話有什么感受？

學(xué)生有點茫然，基本沒有反應(yīng)。“感受”這個詞太籠統(tǒng)，低年級小學(xué)生除了對高興、生氣、疼痛等這些表示具體感受的詞語理解外，對其他認(rèn)識還比較模糊。

師再問：讀完第一句話你知道了什么？（問題具體化）

孩子們紛紛回答：我知道了小白兔在割草。

師繼續(xù)問：讀了第二句話你又知道了什么？

“小白兔在割草。”有許多孩子依然回答道。

師追問：小白兔在哪里割草你知道不知道？“知道，在山坡上割草?！?/p>

師：老師覺得第2位小朋友的話寫得更清楚，你覺得呢？

接著老師又出示一句話：小白兔彎著腰在山坡上割草。問：你們覺得這個小朋友寫的這句話，比前兩個小朋友怎樣？

生1：清楚。

師：哪里更清楚了呢？

生2：還知道了小白兔彎著腰割草。

師：大家同意他的說法嗎？（學(xué)生齊聲表示同意）

師：嗯，老師也同意。這個小朋友的話寫得更清楚，讀完我們不光知道了小白兔在割草，在哪里割草，還知道了小白兔是彎著腰在割草，好像看到了一只彎著腰在山坡上辛苦割草的小白兔。

在諸如此類的循序善誘下，同學(xué)們逐步學(xué)會了用簡單的話作評價，一年來，參加研究實驗班級的課堂教學(xué)中除了教師評價、生生互評也逐漸成為評價常態(tài)。并且隨著研究的推進(jìn)和不斷調(diào)整，在之后的寫話練習(xí)評價中結(jié)合活動的實際情況和需要，加入學(xué)生自評，有時也引入了社會人群作為評價主體介入評價，例如網(wǎng)絡(luò)投票等。

二、運用多種評價方式，注重評價綜合性。

低年級寫話教學(xué)中老師的評價方式基本就是“口頭評價和寫評語”兩種形式，單一枯燥無趣，評價中還存在注重寫話“結(jié)果”忽視“寫話態(tài)度、過程”的問題。根據(jù)低年級學(xué)生的特點可豐富評價方式，關(guān)注寫話過程注重評價的綜合性。? 1.設(shè)計“星星等級評價表”。寫話課堂教學(xué)中，在原有師生口頭評價的基礎(chǔ)上精心設(shè)計評價表進(jìn)行等級評價。采用評價表、涂星星顯示等級的方式更有趣。針對低年級寫話要求評價內(nèi)容更豐富、具體、細(xì)化。評價主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。一看評價表學(xué)生就能清楚明白自己寫的話哪里存在問題，哪里值得大家學(xué)習(xí)，評價的診斷、反饋作用盡顯。? 2.評價注重差異關(guān)注個性。豐富“星星等級評價表”，評價內(nèi)容增加3項。關(guān)注學(xué)生的寫話興趣、態(tài)度和程度差異性及發(fā)展?fàn)顟B(tài)。評價主體增加學(xué)生自評、家長評或小組評。這樣使評價更全面、更客觀，進(jìn)一步突出評價的發(fā)展功能。

三、豐富評價結(jié)果呈現(xiàn)形式，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

對于低年級小學(xué)生來講，評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式對評價激勵作用的發(fā)揮指數(shù)影響很大。變化、新穎的形式會讓他們感到高興、自信、被認(rèn)可，從而興趣高漲。研究過程中課題組先后嘗試了多種評價結(jié)果呈現(xiàn)形式，取得了良好效果。

1.“班級小報”展風(fēng)采。每個月從學(xué)生的寫話作品中挑選出優(yōu)秀的排版布局、設(shè)計插圖、編寫刊號，老師評語、制成小報在班級展示欄中布展，孩子們寫的積極性就更高了。

2.“表揚信”帶回家。每兩周進(jìn)行“寫話”情況總評，為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)精美的表揚信?？隙?、激勵學(xué)生的同時，向家長傳遞學(xué)校信息，增進(jìn)家校溝通。

3.特殊時期特殊手段，疫情期間充分利用新媒體平臺呈現(xiàn)評價結(jié)果。一場突如其來的“新型冠狀病毒疫情”阻擋了師生春節(jié)假期后的正常返校，師生們不得不在網(wǎng)線的兩頭進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”活動。網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)有著很大的不同，同學(xué)之間、師生之間、家校之間完全沒有見面接觸的機會。教學(xué)不停止，評價自然依舊存在，我們不得不想新的辦法和措施實施評價。評價方式除了之前的評價表，現(xiàn)在還可以把寫話作業(yè)提交班級圈中大家點贊、送花。學(xué)生家中學(xué)習(xí)的表現(xiàn)評價主體為家長和學(xué)生。網(wǎng)上聽課質(zhì)量的評價主體是教師。作業(yè)評價主體有時是科任教師，評價可以在作業(yè)上圈畫、批注，還可以發(fā)語音評價指導(dǎo);有時是全體教師、全班家長。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式則更多，“釘釘平臺”、新媒體手段微信群、朋友圈、公眾號、美篇等。班級釘群、公眾號中頒發(fā)獎狀;班級微信群中發(fā)表彰通知;美篇、朋友圈中優(yōu)秀作品展示、欣賞……網(wǎng)上教學(xué)催生了許多新穎的評價結(jié)果呈現(xiàn)形式。

從課堂到課下，讓評價貫穿孩子學(xué)習(xí)的始終，從老師到學(xué)生，再到家長甚至社會，科學(xué)的方式、方法發(fā)揮了評價的各種功能，有效提高了低年級學(xué)生的寫話能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雯. 小學(xué)低年段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]薛婷. 基于對話理論的小學(xué)生習(xí)作評價策略研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

★ 本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《借助評價提升小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力的實踐研究》（JCJYC19020113）研究成果之一