明晶雪

摘? 要：在新課程改革的過程中，素質(zhì)教育受到了更多的關(guān)注，要求教師真正將其在實踐教學(xué)中進行滲透和實施，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，可以通過情感教育的有效運用，對學(xué)生主體的情感進行教育引導(dǎo)，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在文本閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，從而促進語文教學(xué)實現(xiàn)更好的效果。小學(xué)語文教師在實施情感教育的過程中，要積極探索情感授課方式，增進師生互動交流，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴，要豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的探究需要，還可以組織角色扮演活動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。筆者主要圍繞如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育進行了思考，分享了有效的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;策略

引言：

要想實現(xiàn)素質(zhì)教育，情感教育則是不可或缺的一環(huán)，而且應(yīng)從小培養(yǎng)。小學(xué)學(xué)習(xí)過程中正處于學(xué)會認知這個世界的重要階段，而語文這門學(xué)科的人文性質(zhì)又對小學(xué)生的世界觀起著主要引導(dǎo)作用。情感教育涵蓋了課堂激趣、成功激勵、文化審美、創(chuàng)造創(chuàng)新等多重因素，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)新課改目標(biāo)的重要途徑。因此，情感教育已經(jīng)成為小學(xué)語文教育的重中之重，教師應(yīng)充分重視，采取有效教學(xué)措施，將情感教育合理運用到課堂教學(xué)中，從而獲得更好的教學(xué)效果。

一、積極探索情感授課方式，增進師生互動交流

在情感教育開展的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中增進師生之間的互動交流，只有通過不斷的溝通和交流，才能與學(xué)生培養(yǎng)形成融洽的師生情感，從而提高課堂的參與度，確保教學(xué)的有效性。教師要精心做好教學(xué)設(shè)計，緊扣教學(xué)大綱，同時要注意與學(xué)生的興趣愛好和實踐聯(lián)系起來，積極探索情感授課方式，這樣才能營造良好的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中，從而在師生雙方在共同作用下，促進活躍高效課堂的構(gòu)建^[1]。例如在部編版小學(xué)語文課文《富饒的西沙群島》閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們被如此美好的景色所吸引，都很憧憬向往能夠真正到那里玩耍，此時教師可以提問：“你們喜愛旅游嗎？有過外出旅游的經(jīng)歷嗎？在旅游的時候有什么樣的感受呢？”這樣的提問會充分調(diào)動學(xué)生的情感，他們熱烈地討論起來，分享自己的旅游經(jīng)歷，同時也產(chǎn)生了熱愛祖國大好河山的濃厚情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴

以語言為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科具有其獨特的感染力，通過一些簡單的語言文字敘述，生動形象的展現(xiàn)了在語文教學(xué)中，教師首先自身要充分理解教材，吃透教材，從教材中來到教材中去，抓住文章的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生能夠真正體會到文章中所包含的作者情感，從而提升學(xué)生的情感教育水平。這就要求教師在教學(xué)過程中要能夠抓住關(guān)鍵語句，把握住字詞的深刻內(nèi)涵，加深學(xué)生對文章的理解，從而使學(xué)生能夠與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴^[2]。例如在講授杜牧的《山行》時，可以在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，抓住“寒山”“石徑”“白云”“霜葉”等意象，帶領(lǐng)學(xué)生對這首經(jīng)典詩歌深入地理解品讀，這樣也加深了學(xué)生更深層次的理解。結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，他們通常對圖形、動畫會遠高于對文字的興趣，而教材中的畫面形象也相當(dāng)廣泛，易于制作成多媒體形式，因此教師要積極整合數(shù)字教學(xué)資源，充分運用多媒體教學(xué)，不再是單一死板的文章形式，課文也可以改編成動畫，可以更好地體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生探究需要

小學(xué)語文教師在運用情感教育的過程中，應(yīng)該注重抓住情感線，通過設(shè)問的方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章之中所蘊含的情感因素。比如在教《揠苗助長》這一課時，“你是怎么看待這個人的所作所為呢？”先讓學(xué)生充分表達自己的意見，然后借此進一步追問：“那么這個人錯在哪里呢，你們從中明白了什么道理？”學(xué)生們積極回答：“這個人急于求成，完全不顧自然規(guī)律……”又如《總也倒不了的老屋》，在作者的筆下，把老屋擬人化，展現(xiàn)出一個古樸厚重的形象，小貓、老母雞、小蜘蛛也增添了人文因素，蘊含了作者對歷經(jīng)歲月的老屋的贊美之情，贊美老屋的無私，包容，贊美老屋所代表的那一群無私奉獻的人。這樣，盡管還沒有真正開始深入課文，但就先激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，使他們充分意識到了這篇課文的意蘊所在。根據(jù)教學(xué)過程中的種種因素，教師可以靈活把握，適當(dāng)?shù)卦鰟h教學(xué)內(nèi)容，把握住學(xué)生的“動情點”，從情感層面打動學(xué)生。在語文課堂中，師生的交流也顯得格外重要，通過一連串的動情點來盤活教學(xué)過程，升華文章中所包含的深切情感，學(xué)生深刻理解到了看似簡單的課文下所包含的人文關(guān)懷，達到了情感教育的目的^[3]。

四、組織角色扮演活動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，要注重小學(xué)生愛玩好動、喜愛模仿的年齡特征，所以就不妨滿足他們這樣的心理需求，通過組織角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到文章場景中，親身體驗當(dāng)時主人公的感受，這樣學(xué)生的情感一定會受到極大的觸動，能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，在這樣濃厚學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，最終達到良好的情感教育效果^[4]。例如在《雪地里的小畫家》課文的學(xué)習(xí)中，這篇文章就具有很強的童趣，在課文閱讀完成后，教師可以組織學(xué)生們扮演小雞、小鴨、小馬等小動物的角色，佩戴上動物頭飾，這樣在參與表演的過程中，了解這些小動物的不同特點，感受到他們的快樂情感。再比如在課文《掩耳盜鈴》的教學(xué)中，也可以組織學(xué)生通過角色扮演的方式演繹這個寓言故事，通過將課文場景的重現(xiàn)，明白了其中的深刻寓意，獲得了人生道理，感受到了學(xué)習(xí)趣味，并且思考能力和語言表達能力等方面也會得到鍛煉提升，這樣的教學(xué)是非常高效的。

結(jié)束語：

總之，在當(dāng)前素質(zhì)教育改革過程中，小學(xué)語文教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，注重情感教育的開展，增進師生溝通交流，運用更為開放化的教學(xué)方法，營造民主歡樂的教學(xué)氛圍，觸動學(xué)生內(nèi)心情感，強化教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]臧以霞.試析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（08）：54.

[3]王美.試析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實踐[J].人間，2018（07）：22.

[4]田穎.情感教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].好家長，2019（08）：111.