張亮

摘 ?要：中職教育學(xué)校中的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性和能力上都或多或少有一定程度的欠缺，因而班級作為教學(xué)活動高效有序進(jìn)行的重要支撐角色作用就得以彰顯出來。由此，強(qiáng)化班級建設(shè)與管理層面的精細(xì)化有助于促使教學(xué)質(zhì)量和效果更上一層樓的同時，建立起一個團(tuán)結(jié)積極的班級。接下來著重從中職教育中對班級精細(xì)化管理的具體實踐內(nèi)容進(jìn)行簡要的探討分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班級管理;精細(xì)化

管理班級并不是籠統(tǒng)地保證班級內(nèi)部的秩序和學(xué)習(xí)情況就可以，實際上是一項難度大、較為復(fù)雜繁瑣的工作，因而班主任需要花費大量精力和時間投入到關(guān)照班級每一名學(xué)生的具體個人情況，譬如：生活難題、身體狀況、學(xué)業(yè)困擾，乃至于心理狀態(tài)等層面。因此，有效開展實施精細(xì)化班級管理能激發(fā)中職教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對幫助他們?nèi)娉砷L為適應(yīng)當(dāng)今社會所迫切需要的人才起著非同小可的作用和意義。

一、淺談精細(xì)化的管理在中職教育班級中的具體實踐措施與策略

第一，確保班主任與學(xué)生之間有效交流。中職教育班級中的學(xué)生在心理和情感上往往較為敏感，并且在當(dāng)前處于身心健康成長、思想觀念和認(rèn)識塑造的關(guān)鍵時期，因而班主任進(jìn)行精細(xì)化管理的最佳方式之一就是定期與學(xué)生進(jìn)行有效交流與溝通，注重雙方間的互動;除此之外還應(yīng)站在學(xué)生的位置去傾聽與思考，幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)中的困擾與難題。

第二，精細(xì)化管理的過程中一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)膫€人空間。處在青春成長期的中職學(xué)校學(xué)生通常會有叛逆的想法和行為表現(xiàn)，如果在這時對其個性進(jìn)行一味的壓制，就會很容易影響學(xué)生健康的身心成長與塑造。因而教師們應(yīng)給學(xué)生留出相應(yīng)的、自由的個人空間，從而讓學(xué)生在課余時間培養(yǎng)新的興趣愛好、強(qiáng)化學(xué)習(xí)自身的技能等來進(jìn)一步提高對自身的客觀認(rèn)識與認(rèn)同感。

第三，采取因人而異的個性化班級管理模式來平衡班級整體成長與進(jìn)步。中職教育的學(xué)生并不是冰冷的機(jī)器，而是一個個鮮活的，具有個性化、差異化的生命，不同的學(xué)生由于不同的家庭背景而產(chǎn)生不同的性格、生活習(xí)慣和愛好。所以班主任在進(jìn)行精細(xì)化班級管理的過程中需要嘗試多樣化策略，更注重于實際開展過程中面對不同學(xué)生的靈活和變通性。譬如在課下組織定期的訓(xùn)練來幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生;為學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生制定學(xué)習(xí)時間表并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而幫他們形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)規(guī)律與習(xí)慣。

第四，在班級精細(xì)化管理中應(yīng)維持張弛有度的方式特點。順利進(jìn)行中職學(xué)校班級信息化管理的另一影響因素也取決于教師的管理方法是否科學(xué)有效。將班級中發(fā)生的不同狀況、情節(jié)后果是否嚴(yán)重、事件發(fā)生的根源等作為出發(fā)點，對班級精細(xì)化管理進(jìn)行客觀的權(quán)衡與靈活的變通，進(jìn)一步聯(lián)系教師與學(xué)生之間的感情并塑造一個班級獨有的向心力和凝聚力。

二、相關(guān)實踐的案例分析

在此處選取我市工程技術(shù)學(xué)校的H班級為例，簡要對中職教育班級精細(xì)化管理的實踐進(jìn)行探討分析。

首先，以引領(lǐng)學(xué)生建立正確的思想認(rèn)識作為整個精細(xì)化管理的開端。因此首先將A班看作團(tuán)隊來實施開展一些主題講座、團(tuán)隊性素質(zhì)拓展、座談會等集體性活動，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的集體歸屬感與榮譽(yù)感，形成班級所特有的凝聚氛圍。

其次是中職班級精細(xì)化管理過程中的核心環(huán)節(jié)，即不斷完善健全班級的紀(jì)律和規(guī)定，在最初思想統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，H班的教師與學(xué)生一同將本班包含教師在內(nèi)的全體成員所需遵循的守則制定出來并以書面形式下發(fā)，進(jìn)而能更好地將教師的帶頭作用全面發(fā)揮出來，推動中職班級精細(xì)化管理的順利有序進(jìn)行下去。譬如教師每周都要在學(xué)生們的監(jiān)督下至少與其交流三次。

第三是要從班級中挑選學(xué)生干部或代表來將班級的規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，因為很多時候都無法保證教師能每時每刻都待在學(xué)生身邊。H班的做法是“自我競選——集體舉薦——表決投票”，最后挑選出兼具較強(qiáng)的管理能力與責(zé)任心的幾人作為班干部。與此同時，將班級全部學(xué)生分成五個組，由班干部兼任組長。教師以設(shè)定考核評價體系的方式來激發(fā)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作與競爭的意識。最后教師通過各組的實際狀況來引導(dǎo)班干部對班級管理工作管理進(jìn)行有效。

接下來是解決一個班級中少部分難以管理的學(xué)生，H班對這一問題并沒有采用嚴(yán)格管教的強(qiáng)硬手段，而是通過分析這些學(xué)生的愛好、個性特征與特長，將他們適當(dāng)安排為學(xué)校和班級舉辦活動的相關(guān)負(fù)責(zé)人，同時予以指引導(dǎo)向，從內(nèi)心改變其對于班級管理、維護(hù)班級秩序重要性的認(rèn)識觀念。

最后是制定一個科學(xué)合理的評價機(jī)制，H班通過對各組內(nèi)進(jìn)一步細(xì)分小組并輪流執(zhí)行管理工作。教師在每周定期的班會上通報各組分?jǐn)?shù)，同時由影響一組扣分的學(xué)生解釋清楚緣由。最后期末評優(yōu)時率先從分?jǐn)?shù)高的組中挑選學(xué)生。

三、結(jié)束語

綜上來看可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的班級運用精細(xì)化管理模式能深入地解決一系列問題，推動學(xué)生向?qū)I(yè)性新型人才之路轉(zhuǎn)變。各班級的教師應(yīng)著重從三個層面作為管理的要點：情感、遵守紀(jì)律以及對學(xué)生自身管理的導(dǎo)向，以此確保精細(xì)化管理的質(zhì)量與成效。

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