王鈺方

摘? 要：學(xué)生在美術(shù)課上進(jìn)行實(shí)踐活動時需要邏輯思維和形象思維。貝蒂·艾德華著有一書《像藝術(shù)家一樣思考》，書中就提到左腦邏輯思維會讓人在畫畫時常用固定的光、固定的色調(diào)、固定的構(gòu)圖，因?yàn)檫@是“數(shù)學(xué)邏輯思維”框架。意思是在藝術(shù)創(chuàng)作中可以不太需要邏輯思維。要少受到思維規(guī)律的制約，打破概念化的教學(xué)。這樣就否定了邏輯思維規(guī)律的普遍有效作用。在美術(shù)教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，而實(shí)踐時，卻有部分學(xué)生不知如何動手畫，動手做，實(shí)踐效率低。這是因?yàn)榻處熤活櫺率诒菊n內(nèi)容和方法，部分學(xué)生本身的邏輯思維構(gòu)建較慢，不清晰。學(xué)習(xí)中難以將教師所授內(nèi)容連貫起來。因此我認(rèn)為美術(shù)課應(yīng)該有意識地長期訓(xùn)練或引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成構(gòu)建邏輯思維的能力和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);邏輯思維;實(shí)踐

引言：

美術(shù)課堂在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，通常教師不會刻意注意教學(xué)過程的邏輯性，看起來很多過程是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，便會忽略掉這個潛在邏輯，往往都只重視難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的掌握。以手工課來說，大多是教授各種制作方法。但學(xué)生面對各種方法時，選擇用哪種方法是發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新意識的時候，老師一般只會發(fā)散學(xué)生思維，卻不會幫學(xué)生確定目標(biāo)，也不能幫學(xué)生制定目標(biāo)，限制學(xué)生思維。而往往在這種時候，缺乏邏輯思維的同學(xué)就會不知所措，或者拋開教師教授的方法，開始即興創(chuàng)作。

一、案例描述

（一）教材分析

《蔬果的聯(lián)想》一課是選自湘教版小學(xué)美術(shù)教科書第七冊，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課運(yùn)用蔬菜、瓜果等生活中取材方便、利于加工的自然材料進(jìn)行聯(lián)想、造型與制作，在教學(xué)活動中滲透審美意識，了解雕刻的基本知識，學(xué)習(xí)雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。宗旨在于讓學(xué)生感知生活中的“美”從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，增強(qiáng)學(xué)生對大自然和生活的熱愛。

（二）教學(xué)思路

本課可以運(yùn)用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善;亦可以運(yùn)用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。教學(xué)可采用以下過程：欣賞激趣—感知聯(lián)想—探究方法—發(fā)散思維—自主表現(xiàn)—評價展示。教師主動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界。及時利用設(shè)置的情境提出問題，展開學(xué)習(xí)討論，從而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用材料的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。通過欣賞和評價案例作品自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點(diǎn)來選擇與之適應(yīng)的造型方法進(jìn)行實(shí)踐操作。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

湖美版四上《蔬果的聯(lián)想》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）：

一、導(dǎo)入：欣賞激趣（略）

二、新授

師：我們要想把蔬果做成有趣的形象，拿到蔬果后，首先要怎樣？

學(xué)生：聯(lián)想。

師：老師手里有一根茄子，觀察一下，可以把茄子和什么聯(lián)想起來？

學(xué)生：茄子橫放——船，茄子豎放——企鵝。

師：為什么要選用茄子制作企鵝而不是火龍果或西紅柿呢？

學(xué)生回答中總結(jié)得出：形狀，顏色。

師：我們再來看看這個（課件中出示圖片）。它是用什么蔬菜聯(lián)想的？運(yùn)用了蔬菜的什么特點(diǎn)來制作？

學(xué)生：西藍(lán)花——小羊;南瓜——青蛙。

總結(jié)出：質(zhì)感、紋理。

師：我們再選擇一種蔬果——橘子。你們覺得可以把它和什么聯(lián)想起來？

學(xué)生回答……

師：還能想到什么？試著撥開來看看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？對這種有明顯特征的，我們可以對它內(nèi)部的這些特點(diǎn)來進(jìn)行聯(lián)想。你們看還能得到什么樣的靈感？

學(xué)生回答，引導(dǎo)總結(jié)出：改造。

三、欣賞與點(diǎn)評

師：我們已經(jīng)掌握了蔬果聯(lián)想的方法，也知道在做的時候，可以通過把不同的蔬果進(jìn)行組合，還可以對蔬果本身進(jìn)行切挖刻。接下來，請大家看一下這幾個作品，說一說，評一評。（出示圖片）

四、探知方法

剛才我們學(xué)會了用蔬菜、水果做的動物、人物。除了這些，我們還可以做我們生活中有的和沒有的，只要你想到的，都可以做。用切、挖、削、插、拼的方法，制作并不難，難得是你能想象出別人想象不到的。

五、發(fā)散思維

現(xiàn)在我們的桌子上都有一堆蔬菜、水果。我們一起來觀察一下，這些看似平凡的蔬菜、水果里，到底蘊(yùn)藏著哪些美？它們的外形、顏色、質(zhì)地到底會和我們生活中的什么可愛形象聯(lián)系起來呢？請大家以小組為單位，一起討論一下！

請各個小組分組匯報(bào)你們組討論的內(nèi)容。

六、作業(yè)布置

同學(xué)們都提出了非常棒的方案，下面就請同學(xué)們根據(jù)自己手中的各種蔬果展開聯(lián)想，把它們變成各種奇妙的形象吧！

七、作業(yè)展示與點(diǎn)評（略）

八、總結(jié)與拓展（略）

二、案例分析

在這個案例中，流程雖然比較清晰，將重點(diǎn)放在解決學(xué)生如何聯(lián)想的幾種方法上。根據(jù)蔬果本身的特點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)散思維。也與學(xué)生共同欣賞案例，分析案例，發(fā)現(xiàn)了蔬果制作的切挖等方法。雖然沒有講流程，但從新授環(huán)節(jié)邏輯來看，就是觀察—聯(lián)想—制作這樣一個邏輯。但課堂實(shí)踐效果，真正有創(chuàng)意，將蔬果做得像另外一個事物的卻寥寥無幾。因?yàn)閺闹谱鬟壿嬌线€缺乏一個逆向解析目標(biāo)的環(huán)節(jié)造成的。完整的邏輯應(yīng)該是：觀察蔬果特點(diǎn)—展開聯(lián)想—制定目標(biāo)—根據(jù)目標(biāo)生成方案—制作。

以玉米的聯(lián)想進(jìn)行舉例：學(xué)生通過觀察玉米的特點(diǎn)聯(lián)想到鱗片，然后制定目標(biāo)鱷魚或穿山甲，再考慮到玉米只能生成鱷魚的身體部分，所有還需要黃瓜和辣椒做嘴和尾巴，花菜梗或辣椒梗做爪子，再開始使用切、拼等手法進(jìn)行制作。

少了解析目標(biāo)這一步的引導(dǎo)，精彩的作品產(chǎn)量也會減少不少，學(xué)生在制作的過程中往往會忽略目標(biāo)的特征，而讓手中的蔬果在改造中抓不住聯(lián)想形象的特質(zhì)，顯得不像，不妙！

學(xué)生邏輯思維的不嚴(yán)謹(jǐn)，但教師的構(gòu)思要嚴(yán)謹(jǐn)，要考慮到思維遲鈍、做事缺乏邏輯性的同學(xué)情況，在課程中可通過完整的案例分析梳理流程，或通過潛在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程和板書幫助學(xué)生梳理流程。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)生美術(shù)課堂的邏輯思維的構(gòu)建，并不僅在于對某一節(jié)課的梳理和培養(yǎng)，而在于平時對自己每堂課的邏輯的把控。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)處理事物的能力，成為一個做事有計(jì)劃有效率的人。這對于學(xué)生是一種成長，更能讓美術(shù)教育的實(shí)踐性發(fā)揮更完整的教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 貝蒂.愛德華.像藝術(shù)家一樣思考[M].北方文藝出版社，2006.

[2] 李峻.繪畫語言中的邏輯意識[J].美術(shù)大觀，2007，10.

[3] 傅希能.繪畫與邏輯[J].思維與智慧，1982.