司筱艾

摘? 要：當(dāng)前，國家和社會都將重點放在心理健康教育上。青春期的中學(xué)生心理教育指導(dǎo)尤為重要。將心理健康教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)，更有利于各方面訓(xùn)練學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。文章從九年級語文課程實例為出發(fā)點，探究中學(xué)生的心理健康教育滲透到語文課程教育中的有效策略，從而使學(xué)生能夠潛移默化地在課程學(xué)習(xí)中形成良好的人格和健康的心理，從而成長為高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：心理健康;人格教育;初中生

引言：

心理健康是身心健康的重要組成部分，是人們學(xué)習(xí)、生活和工作的重要保證。面對中學(xué)生普遍存在的心理問題，學(xué)校教育已成為發(fā)展心理健康教育的重要場所。由于語文學(xué)科的特點是功能性和工具性相結(jié)合，漢語教科書中包含大量的心理健康教育資料，因此初中語文教師具有在課程教育中滲透心理健康教育的獨特條件。本文依據(jù)教學(xué)實例，對初中語文學(xué)科滲透心理健康教育進(jìn)行細(xì)致探究，并闡釋實施過程。

一、課前準(zhǔn)備

語文課中如何滲透心理健康教育，需要教師在備課中擺正語文課與心理健康的關(guān)系，設(shè)計好滲透心理健康教育的具體內(nèi)容和情境設(shè)置。要深挖教材中的心理健康教育素材，在教學(xué)過程中潛移默化地進(jìn)行人格、心理、意志等潛移默化的影響，找準(zhǔn)時機(jī)，靈活變通地進(jìn)行心理健康教育。

例如，部編版九年級下冊《出師表》的課前準(zhǔn)備，教師先對文章之中想要傳遞的心理品質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，再帶著總結(jié)進(jìn)入文章中找到關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生思考。文中廣為流傳的關(guān)鍵詞“鞠躬盡瘁死而后已”是全文的點睛之筆，通過這一鮮明的形象，將諸葛亮一生愛國奉獻(xiàn)的形象淋淋盡致地表達(dá)出來。教師可以“鞠躬盡瘁死而后已”作為課程的開場白，在課前就將文中表達(dá)的氣氛建立起來，使學(xué)生始終在良好的心理健康氛圍中學(xué)習(xí)該篇文章，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。

二、課中滲透

學(xué)生是學(xué)習(xí)和課堂教育的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動，在學(xué)習(xí)中最容易滲透思想教育。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理困擾也很多，在書中、學(xué)習(xí)中可以有效進(jìn)行答疑解惑，教師在此過程中有必要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順利解決心理上的問題。實際上，初中語文教科書中有許多適合心理咨詢的內(nèi)容和材料，并且在學(xué)習(xí)過程中可以設(shè)置心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，這樣有助于進(jìn)行心理教育。語文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)和實施過程，教師有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康，并提供了幾種輔導(dǎo)技巧，以實現(xiàn)教育目標(biāo)。例如，部編版九年級下冊《送東陽馬生序》的教學(xué)過程中，教師在基本課程目標(biāo)完成后，對文章進(jìn)行總結(jié)，感悟人物熱愛學(xué)習(xí)、毅力、謙虛、自律、有洞察力、真誠、好奇心、信仰、感恩、自我控制積極心理品質(zhì)。此時教師可以利用小組合作模式進(jìn)行課堂討論，并提出思考問題：“宋濂在文中都告訴了馬生哪些人生道理？分別有哪些段落能夠體現(xiàn)出來？”學(xué)生經(jīng)過小組討論以后，得出答案：“文章第一段主要是講宋濂勤學(xué);第二段講的是學(xué)習(xí)條件雖然艱苦，但仍刻苦學(xué)習(xí);第三段講自我控制能力;第四段突出主題，曉之以理動之以情，勸諫后人勤學(xué)?！睂W(xué)生經(jīng)過小組討論之后，會在心中對課文所體現(xiàn)的健康心理品質(zhì)有著更深刻的理解，并會在不知不覺中形成“見賢思齊”的心理，這樣就達(dá)到了在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康品質(zhì)教育的目的。

三、課后延伸

課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)。在課堂上選擇與文本相關(guān)的課外閱讀文本可以極大地促進(jìn)學(xué)生、教師、教科書和作者之間的平等對話，并激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，而且可以著重進(jìn)行思想和情感的滲透。課后對學(xué)生進(jìn)行教育，使其對所學(xué)課文進(jìn)行自我探索。探究學(xué)習(xí)的最大特色是關(guān)注學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生的參與意識和思考能力，成為他們個人生活的積極、深刻和個性化表達(dá)，反映了新的以學(xué)生為中心的課程改革的想法。

例如，部編版九年級上冊《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到了作者正直、樂觀的積極人格，并且始終對生活懷有希望，與民同樂的美好情懷。在課程結(jié)束時，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，根據(jù)自己的理解畫一幅畫。根據(jù)自己對文章的理解加上豐富的想象力，結(jié)合課文的段落，畫出學(xué)生心目中的“醉翁亭記”，也可以將感想寫在畫上。教師可以根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行課后效果評價，觀察學(xué)生對課文學(xué)習(xí)會做出怎樣的反映，并針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

結(jié)束語：

今天我們提倡優(yōu)質(zhì)教育，在實際的生產(chǎn)生活中，人們發(fā)現(xiàn)，只有培養(yǎng)身心健康的人才，我們的教育才是成功的。因此，教師應(yīng)積極全面地探索各種學(xué)科教育中豐富的心理健康教育內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教育的心理健康教育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理素質(zhì)，為祖國的未來培養(yǎng)真正的高素質(zhì)人才。教師應(yīng)在教育的心理層面上重視教育，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育能夠相互滲透和促進(jìn)。從每篇課文教學(xué)中生動的案例研究中發(fā)掘出豐富的內(nèi)容，在學(xué)生的語文教學(xué)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，并獲得心理教育的真實效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]候丹，麻超，唐妤.案例教學(xué)法在初中心理健康課程中的探索[J].校園心理，2019，17（03）：228-232.

[2]黃圓圓，賴紅梅.農(nóng)村初中心理健康教育工作存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：100-101.

[3]陳育龍. 活用語文教材對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育[D].福建師范大學(xué)，2013.