彭建鋒

湖南師范大學附屬中學，湖南 長沙 410006

核心素養(yǎng)的研究在本世紀以來引起了許多國家的重視。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于本世紀初率先提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型，隨后許多國家或地區(qū)也紛紛啟動以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教育目標體系研究，并在此基礎(chǔ)上進行課程改革，以期全面提升教育質(zhì)量。因此，確立以“核心素養(yǎng)”為基本框架的課程標準和學業(yè)質(zhì)量評價體系，是實現(xiàn)教育“立德樹人”根本任務(wù)的保障。

一、解讀學科核心概念，搭建課程框架

《地理教育國際憲章》中曾對地理學科核心概念提出過明確界定，并指出，在教學中正確使用核心概念，將有助于幫助學生形成結(jié)構(gòu)化思維框架，有助其理解和把握地理事物之間的聯(lián)系和相互影響。

基于此，我國學者曾指出，“對于學科教學而言，以核心概念為中心構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)具有層級性”①，學生在逐級提煉抽象學科一般概念和核心概念的過程中，能夠做到逐級遞進、層層深入，形成知識體系。

圍繞核心概念“空間”解讀本節(jié)課標，空間核心概念在地理學科中可體現(xiàn)為“空間分布”、“空間尺度”及動態(tài)的“空間分布變化”三個一般概念。本節(jié)內(nèi)容的課程標準是“繪制全球氣壓帶和風帶的分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布”，其中明確提出要求學生掌握氣壓帶和風帶的“空間分布”狀況，將“空間尺度”概念蘊含在對氣壓帶和風帶形成過程的理解中，“空間分布變化”的概念則體現(xiàn)在氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動、海陸熱力性質(zhì)差異對其分布的影響中。

二、結(jié)合核心素養(yǎng)要求，確定課程目標

2014 年，在教育部引領(lǐng)下，北京師范大學林崇德教授牽頭的我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和各學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標體系已正式公布，學科核心素養(yǎng)成為近期學術(shù)界、教育界的熱門話題。

林培英教授研究指出，地理學科核心素養(yǎng)的提出是“直接從地理學科和地理課程性質(zhì)中提升”②而來的，目前已基本確定的四個地理學科核心素養(yǎng)是“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”。除“地理實踐力”外，其余三個均是在之前的教學過程中教師始終強調(diào)和使用的教學目標。

從本節(jié)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，學生如想形成正確的“空間”概念，需要在本節(jié)中充分運用已有的熱力環(huán)流、風的形成及影響風向的因素等基礎(chǔ)知識，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，學生能夠靜態(tài)的掌握全球壓帶和風帶在空間上的分布規(guī)律，也能動態(tài)的理解其成因和變化，知道熱力環(huán)流、風的形成及風向變化、地轉(zhuǎn)偏向力、太陽直射點的回歸運動、海陸熱力性質(zhì)差異等在不同空間尺度上的作用，最后能夠熟練運用所學原理，解釋事實現(xiàn)象中的情境問題。

在學科核心概念的基礎(chǔ)上進一步提煉思想方法，本節(jié)內(nèi)容所體現(xiàn)出的“綜合思維”方法是地理學科的基本思想方法之一，包含了“要素綜合”、“區(qū)域綜合”和“時空綜合”三個維度的內(nèi)涵，在本節(jié)教學中均有所體現(xiàn)，而同時，“綜合思維”也恰是地理學科核心素養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。

因此，確立了本節(jié)內(nèi)容逐級遞進的教學目標如下：

1.通過鞏固熱力環(huán)流的基本原理，在假設(shè)條件基礎(chǔ)上，推斷大空間尺度之間的大氣環(huán)流。

2.通過風的形成基本原理，利用簡易模型合理推斷赤道與北緯30 度之間，高空和近地面的風向，增強使用適當工具參與地理探究活動的地理實踐力。

3.通過簡易模型與學案的配合使用，建立空間概念，提高分析、轉(zhuǎn)繪示意圖的能力。

4.通過逐步增加假設(shè)條件（太陽輻射的地區(qū)差異＋地轉(zhuǎn)偏向力＋太陽直射點的回歸運動＋下墊面差異），培養(yǎng)綜合思維的學科基本素養(yǎng)。

三、剖析核心素養(yǎng)要求，提煉課程重難點

綜合思維能力要求學生能夠從多個維度分析地理現(xiàn)象，認識要素之間的相互關(guān)系。圍繞“氣壓帶和風帶的分布”規(guī)律，要求學生能夠在準確熟練的調(diào)用之前已有學科知識——熱力環(huán)流的基本原理、風的形成及風向的變化的基礎(chǔ)上，逐級推斷出太陽輻射在赤道與極地之間造成的區(qū)域差異、地轉(zhuǎn)偏向力、太陽直射點的回歸運動、海陸熱力性質(zhì)差異等的綜合作用下，全球氣壓帶和風帶的分布及其變化規(guī)律。學生通過本節(jié)內(nèi)容的學習，能夠有效的聯(lián)系前后向知識，認識地理現(xiàn)象各要素之間的相互聯(lián)系與相互制約，理解某一地理現(xiàn)象或事物是受多個要素共同作用的結(jié)果，理解現(xiàn)實生活中的復雜狀況能夠?qū)訉映榻z剝繭回歸最簡模型。綜合思維能力的訓練在本節(jié)內(nèi)容中貫穿始終。

本節(jié)課標為“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布”。其核心在于“空間分布規(guī)律”，筆者認為，想讓學生能夠正確描述出這一“空間”概念，需要的兩個基礎(chǔ)為熱力環(huán)流的基本原理、風的形成及風向轉(zhuǎn)變，教學中需要強調(diào)的是這里僅關(guān)注地球表面的氣壓帶和風帶分布，對高空狀況暫不討論。

四、學科核心概念與核心素養(yǎng)在本節(jié)內(nèi)容中的相互作用

學科核心概念與核心素養(yǎng)之間有密切的聯(lián)系，“地理學科核心素養(yǎng)是在學生接受響應學段的地理教育過程中逐漸形成和發(fā)展起來的③”，這種素養(yǎng)的培養(yǎng)既要考慮到學生特定學段的階段性，也需要考慮學段之前的發(fā)展性。地理學科核心概念的提出則是在研究學生不同階段學情特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學段地理教學的重難點提煉而成的，符合學生特定學段的階段性和學段間的發(fā)展性特征。

針對本節(jié)內(nèi)容具體而言，圍繞“空間”這一學科核心概念，在教學中為了能夠讓學生正確描述氣壓帶和風帶的空間分布規(guī)律，需要在過程中幫助學生理解其分布成因；而為了準確描述其分布成因，則需要運用綜合思維的學科能力；而在突破教學難點的過程中，通過使用適當?shù)墓ぞ咻o助教學，幫助其完成教學活動，也是一種地理實踐力的表達方式。因此，不難看出基于學科核心概念、在教學突破重難點的過程中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，在本節(jié)內(nèi)容中二者相輔相成、缺一不可。

地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。首先培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)能力，是指學生依靠老師的幫助，自己可以自覺地運用一些綜合思維方法，對地理事物和現(xiàn)象能從多個維度進行分析，從而找到各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，最終達到在一定程度上能解釋地理現(xiàn)象的發(fā)展和演化過程這樣的結(jié)果。氣壓帶和風帶的形成一節(jié)教學，旨在幫助學生理解熱力環(huán)流、地球自轉(zhuǎn)引發(fā)的地轉(zhuǎn)偏向力等諸多因素對全球氣壓帶和風帶形成的影響，并會在今后的教學中進一步引出地球公轉(zhuǎn)引起的太陽直射點的回歸運動、下墊面海陸熱力性質(zhì)差異等對氣壓帶和風帶分布的影響，從而不斷強化并幫助學生認識各要素對同一地理事物的共同影響。

而廣義的地理實踐力素養(yǎng)，則希望養(yǎng)成學生運用適當?shù)墓ぞ咄瓿苫顒?，對地理探究活動充滿興趣與激情。從這一角度看，氣壓帶和風帶的形成一節(jié)教學，則是緊扣讓學生學會使用部分工具直觀表達和描述地理現(xiàn)象的構(gòu)想，激發(fā)學生參與地理探究活動的熱情。

注釋：

①曾早早，何妮妮.運用核心概念培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng).中學地理教學參考，2015.10.

②林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出.地理教育，2016.03.

③吳岱峰.地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng).中學地理教學參考，2015.10.