◎肖光磊

美術(shù)是具有探索性、創(chuàng)造性的課程，教學(xué)應(yīng)該以美術(shù)課程的特點(diǎn)為根本，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。合作教學(xué)模式以學(xué)生為主體，意在通過學(xué)生的探索和溝通激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而給美術(shù)課堂融入活力，所以在實(shí)際的美術(shù)課堂中，教師要合理應(yīng)用合作教學(xué)模式。

一、科學(xué)分組，合理設(shè)計(jì)美術(shù)任務(wù)

初中美術(shù)教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用合作教學(xué)模式，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。可以根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組中的學(xué)生在整體上分布合理，才能確保任務(wù)落實(shí)的有效性。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理安排。初中階段的學(xué)生性格明顯，有的學(xué)生踏實(shí)穩(wěn)重，有的學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，因此要確保每一個(gè)組中有性格和能力不同的學(xué)生都移入學(xué)習(xí)中，才能促使學(xué)生在組內(nèi)高質(zhì)量進(jìn)行探討。分組是決定美術(shù)任務(wù)高效落實(shí)的基礎(chǔ)，因此不可倉促下結(jié)論，教師要經(jīng)過學(xué)情分析后進(jìn)行分組，分組完成后，指導(dǎo)學(xué)生自主推出小組組長(zhǎng)，以確保美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。在設(shè)計(jì)美術(shù)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開。在活動(dòng)任務(wù)明確后，教師要指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行探討，通過合作共同完成任務(wù)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)，在活動(dòng)探索過程中，教師要適度地指導(dǎo)學(xué)生，輔助學(xué)生，以提升教學(xué)活動(dòng)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《紙板的創(chuàng)想——成型方法》一課時(shí)，本文是以任務(wù)型為主的探索認(rèn)識(shí)紙?jiān)煨偷拿栏?，活?dòng)內(nèi)容和形式都極富有創(chuàng)造性，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，探究豐富的立體紙成型方法，指導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)揮自我想象力，在合作溝通中發(fā)揮自我創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐探索、合作交流提升自己的美術(shù)創(chuàng)造性，最終提升美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、促使合作，引導(dǎo)學(xué)生緊密合作

在以往的合作教學(xué)中，教師大多重視形式，而忽視了合作的最終目的，因此很多合作實(shí)踐活動(dòng)都是空有形式，而缺失了內(nèi)涵，學(xué)生在合作中沒有獲得真正的成長(zhǎng)，美術(shù)素養(yǎng)也沒有得到真正的提升，同時(shí)小組中的成員溝通不夠緊密，多數(shù)溝通只停留在表層階段，最終影響了小組合作模式的應(yīng)用效果。因此，在小組合作模式的應(yīng)用過程中，教師要發(fā)揮自我的督促作用，引導(dǎo)小組組長(zhǎng)明確劃分組內(nèi)成員的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生分工合作，緊密溝通，提升小組成員的黏度，所以教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行深度思考，明晰美術(shù)任務(wù)和任務(wù)的問題所在，在美術(shù)任務(wù)和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生探索和思考是自發(fā)性的，也是有針對(duì)性和目的性的，有利于提升美術(shù)活動(dòng)的實(shí)效性，對(duì)于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著重要的作用。教師在設(shè)計(jì)美術(shù)任務(wù)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)美術(shù)活動(dòng)分析問題，完成美術(shù)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《大家動(dòng)手做條龍》一課時(shí)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生合理利用廢舊材料設(shè)計(jì)美術(shù)作品，并在活動(dòng)落實(shí)前期可以說：“大家可以用廢舊材料做手工，需要大家齊心協(xié)力，以小組為單位，小組長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)起劃分任務(wù)的工作，如A同學(xué)尋找材料，B同學(xué)準(zhǔn)備工具……”引導(dǎo)學(xué)生自主劃分任務(wù)，并有序進(jìn)行實(shí)踐，通過交流和溝通完成美術(shù)實(shí)踐任務(wù)。在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)探索中，學(xué)生的思考都是自發(fā)性的、主動(dòng)的，經(jīng)過交流和溝通，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)，從而提升美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

三、創(chuàng)建合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小組合作教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能得到有效的教學(xué)反饋，從而提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)定一定的評(píng)價(jià)維度，從不同角度評(píng)價(jià)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生的參與性、活動(dòng)進(jìn)行的順利性、學(xué)生的收獲、作品等不同角度評(píng)價(jià)美術(shù)活動(dòng)的實(shí)效性。與此同時(shí)，從學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)三個(gè)角度對(duì)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而獲得科學(xué)的教學(xué)反饋，提升合作教學(xué)模式的應(yīng)用效果。例如，在學(xué)習(xí)《旅行團(tuán)的標(biāo)志和旗幟》一課時(shí)，在完成小組任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從不同維度分別評(píng)價(jià)小組作品，并評(píng)出最優(yōu)作品，最后再針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同小組的學(xué)生對(duì)作品和美術(shù)活動(dòng)發(fā)表不同的想法，從而獲得有效的活動(dòng)反饋。

四、結(jié)語

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)中教師要合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生學(xué)情為教學(xué)基礎(chǔ)，整合資源，注重學(xué)生合作過程的導(dǎo)引和督促，全面提升初中美術(shù)課堂教學(xué)水平。