徐桃人

（南昌縣蓮塘第三小學,江西 南昌 330200）

信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使教育教學模式的創(chuàng)新，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代化教學方式應運而生，微課即其中較為熱門的短視頻教學模式。對于小學英語教學而言，積極探索適用于新課標要求的教學方式，順應新時期的教學需求是教師不可推卸的教研任務(wù)。將微課與英語教學相結(jié)不失為教學創(chuàng)新的大膽嘗試，為英語教學注入新鮮血液，極具探究價值。因此，本文針對微課與小學英語的整合利用進行探討，旨在實現(xiàn)小學英語教學的有效創(chuàng)新，為英語教學的優(yōu)化提供參考。

一、微課與小學英語教學整合利用的意義

微課是將教學內(nèi)容以短視頻的形式展現(xiàn)出來的新型教學方式，對于小學英語教學的創(chuàng)新及發(fā)展具有重大意義。第一，提升英語教學效果。微課將傳統(tǒng)的板書形式轉(zhuǎn)化為更富有趣味性的視頻形式，符合小學生的認知特點，更容易被學生所接受。此外，微課所包含的教學內(nèi)容重難點突出而且時長較短，與小學生專注力的維持時間相契合。由此可見，微課的高效運用有助于提升英語教學效果。第二，提升學習效果。微課依托現(xiàn)代化信息技術(shù)打破了對于英語教學空間及時間上的限制。此特點能夠使學生根據(jù)自身需求進行課前的預習以及課后的查漏補缺，為學生的學習提供了便利條件。此外，微課的運用有助于教師培養(yǎng)學生的學習習慣，提升學生的自主學習意識及能力。綜上所述，微課與小學英語的高效結(jié)合其意義顯而易見，值得教師深入的思考以充分實現(xiàn)微課的教育教學價值[1]。

二、小學英語教學現(xiàn)狀

隨著新課改不斷深入，小學英語教學模式得到一定的優(yōu)化。但是傳統(tǒng)的教育思想觀念并未完全摒除，教學過程中仍然存在諸多不合理之處。首先，教學方式不盡合理。目前小學英語教學方式以講授示范式為主，即教師對于所學的單詞或文章等內(nèi)容進行示范閱讀，之后學生進行發(fā)音模擬。此種機械式的教學方式互動性不足，而且與小學生活潑好動的身心特點呈現(xiàn)明顯的差異性。長此以往導致學生喪失學習英語的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，影響英語教學的有序開展。第二，教學設(shè)計過于刻板。目前小學英語的課堂教學設(shè)計通常為如下設(shè)置，首先通過提問方式對上次課堂教學內(nèi)容進行復習，然后依靠教材按部就班的進行新知識的講解，最后布置課后作業(yè)。此種課堂設(shè)置過于模板化，規(guī)范性由有余而趣味性不足，導致課堂教學氛圍過于沉悶，學生的課堂積極性不足，增加了學生開小差等問題出現(xiàn)的幾率，影響英語教學質(zhì)量及教學效率。

三、微課與小學英語教學實現(xiàn)整合利用的措施

（一）依托微課實現(xiàn)教學設(shè)計的優(yōu)化

小學階段的英語教學大致分為課前導入環(huán)節(jié)、知識探究環(huán)節(jié)以及歸納總結(jié)環(huán)節(jié)三個部分。教師可以將微課作為聯(lián)系各個課堂教學環(huán)節(jié)的橋梁設(shè)計教學安排。首先，在課前導入環(huán)節(jié)主要是對舊知識的復習以及新知識的引入，教師可以通過微課設(shè)計引導問題，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，既能夠促使學生快速的進入學習狀態(tài)，同時能夠引導學生建立知識點的關(guān)聯(lián)性。其次，在知識的探究環(huán)節(jié)，教師可以借助微課構(gòu)建教學內(nèi)容的簡單知識框架，引導學生以小組形式進行自主的探究，對教學框架進行完善與擴充，通過此種方式完成新知識的講授。以此加強學生的參與感，提升學生的自主學習的意識及能力。最后，教師根據(jù)所完成的知識框架帶領(lǐng)學生對課堂內(nèi)容進行回顧與歸納。將冗長的課堂教學經(jīng)過整合通過幾分鐘的微課視頻展現(xiàn)出來，明確知識模塊，提升學生對于課堂教學內(nèi)容的認知與把控，及時的進行查漏補缺。

（二）發(fā)揮微課的優(yōu)勢，攻克教學難點

英語作為一門語言類科目，對于學生的語感以及語言的接受能力有著較高的要求，不僅具有一定的學習難度，而且也為教學的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。語言的魅力在于其靈活性及多邊性，因此一些知識點的講解僅僅依靠傳統(tǒng)的板書式教學難以實現(xiàn)預期效果。而微課可以將抽象化的知識點轉(zhuǎn)化為更易于學生理解的形式，以此攻克教學的重點及難點內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學課堂的高質(zhì)量以及高效率。首先，教師可以根據(jù)小學階段的認知特點，以及學生的興趣點將教學重點及難點制作成為微課形式，依托于實際應用對話等語言情景進行相關(guān)知識點的講解，化解教學難點，提高教學的有效性。其次，教師將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以根據(jù)自身需求進行反復觀看學習，加深對于重點知識的理解與掌握。

（三）借助微課推動教學方式的創(chuàng)新

小學階段的學生由于自我控制力不足，專注力維持時間較短且呈現(xiàn)階段性起伏。小學英語教學可以借助微課短小精悍的特點優(yōu)化教學方式，提升課堂教學對于學生的吸引力。首先，開展情境教學。語言的學習需要一定的語言環(huán)境作為支撐，而小學英語學習的難點在于缺乏相應的語言環(huán)境。針對此情況，教師可以發(fā)揮微課表現(xiàn)形式上的優(yōu)勢開展情景教學，為學生營造契合實際的語言情景，給予學生身臨其境的感覺，提升對于英語語言的感知力，加深對于知識點的理解。其次，借助微課提升英語教學的層次感。教師可以根據(jù)學生的身心特點以及教學內(nèi)容，將教學課堂劃分為不同的模塊。在各模塊之間可以依靠微課進行銜接，以緩解學生的注意力疲勞，促使學生能夠保持良好的學習狀態(tài)[2]。

結(jié)束語

微課是教學信息化技術(shù)不斷發(fā)展所衍生的產(chǎn)物，同時微課的推出符合新課標的教學要求，對于構(gòu)建高效英語課堂以及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義?，F(xiàn)階段微課與小學英語教學的結(jié)合程度尚淺，其教育價值并未完全發(fā)揮。因此，教師要以發(fā)展的眼光看待英語教學，吸收現(xiàn)代化的教學理念，針對如何高效的運用微課進行深入的探究，借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段提升小學英語教學的質(zhì)量及效率。