馬君

（江西省九江市德安縣第一幼兒園，江西 九江 330400）

引言

如今的幼兒教育中，將游戲當(dāng)作幼兒在娛樂(lè)的同時(shí)提高知識(shí)與技能的手段，導(dǎo)致游戲充滿控制和對(duì)知識(shí)技能的追逐，這樣的游戲，只不過(guò)是相對(duì)好玩的教育活動(dòng)，它忽略了游戲的內(nèi)在精神。同時(shí)，現(xiàn)在很多幼兒園教師過(guò)分地追求游戲形式，只在乎游戲的工具價(jià)值，沒(méi)有體現(xiàn)游戲的娛樂(lè)性、自由性及創(chuàng)造性，直接強(qiáng)加給幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，因此幼兒教師需要重視游戲精神缺失的現(xiàn)狀，并且及時(shí)進(jìn)行重建，從而進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教育的質(zhì)量。

一、幼兒教育中游戲精神缺失的問(wèn)題分析

（一）幼兒自由的缺失

在現(xiàn)在的幼兒游戲當(dāng)中，幼兒處在不平等的地位上，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我表達(dá)，通常也就是教師會(huì)在游戲中問(wèn)“是不是？”“能不能？”等類型的問(wèn)題，這樣并不能對(duì)幼兒的思維進(jìn)行有效啟發(fā)，始終只能被動(dòng)的接受，幼兒的游戲自由嚴(yán)重缺失。比如，如果有一個(gè)幼兒想運(yùn)用紙板材料做熱氣球，此時(shí)教師就會(huì)直接明確告訴他這樣是不可能成功的，通過(guò)分析這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以發(fā)現(xiàn)，幼兒剛剛在游戲中產(chǎn)生了一些設(shè)想，卻被教師直接阻止，卻沒(méi)有直接鼓勵(lì)幼兒去探索，引導(dǎo)他們更好的去創(chuàng)造，這才是真正的游戲精神，游戲就應(yīng)該是幼兒自由的游戲。

（二）游戲創(chuàng)造性的缺失

現(xiàn)在很多幼兒教師過(guò)度關(guān)注教育的目的，對(duì)幼兒們進(jìn)行封閉式的教學(xué)，要求幼兒的一舉一動(dòng)都必須要按照教師的要求，在游戲設(shè)計(jì)上缺少創(chuàng)新。實(shí)際上每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，幼兒教育也不是通過(guò)復(fù)制、粘貼的方式對(duì)幼兒培養(yǎng)，他們具有獨(dú)立的思想，然而現(xiàn)在的幼兒卻猶如提線木偶一般被束縛了思想[1]。幼兒精神應(yīng)該是具有創(chuàng)造性的，這樣古板落后的教育模式下不是真正的游戲，是游戲精神缺失的一個(gè)表現(xiàn)，不利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，這是與素質(zhì)教育改革理念相違背的。

二、幼兒教育中游戲精神的重建途徑

（一）幼兒教師要樹(shù)立正確的游戲觀念

幼兒教師是幼兒教育中的重要指導(dǎo)者，重建幼兒游戲精神首先應(yīng)該從教師方面入手。在教育改革不斷深入的背景下，幼兒教師要樹(shù)立正確的游戲教育觀念，在組織幼兒開(kāi)展游戲的時(shí)候，不能過(guò)度追求幼兒掌握了什么知識(shí)，首先必須要讓幼兒從游戲中獲得自由和快樂(lè)。作為一名新時(shí)期的幼兒教師，必須要努力提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于游戲要有更多的全面認(rèn)識(shí)，更加科學(xué)合理地組織開(kāi)展游戲活動(dòng)。例如在“找不同”游戲中，應(yīng)該提供豐富多樣的游戲材料，要充分滿足幼兒的玩耍愿望，在這個(gè)過(guò)程中，不用可以的強(qiáng)調(diào)和要求，幼兒的觀察能力就會(huì)潛移默化地得到鍛煉和提升，幼兒在這樣的游戲中是自由的，快樂(lè)的，游戲精神得到了充分的展現(xiàn)。

（二）關(guān)注幼兒在游戲中的自主性

幼兒這個(gè)年齡段的孩子雖然非常幼小，但卻有著獨(dú)特的思維方式，他們想象力豐富，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些天馬行空的想象，說(shuō)以一些令人啼笑皆非的話，這些都是幼兒真實(shí)內(nèi)心的展現(xiàn)，我們應(yīng)該注意保護(hù)。幼兒?jiǎn)⒚山逃褪且龑?dǎo)孩子們的精神成長(zhǎng)，教師絕對(duì)不能扼殺孩子的天性，所開(kāi)展的游戲必須要確保幼兒在其中的自主性，能夠自由地發(fā)揮，充分展現(xiàn)幼兒寶貴的想象力和創(chuàng)造力[2]。例如在進(jìn)行舞蹈類游戲的過(guò)程中，教師不應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)舞蹈動(dòng)作，必須要求孩子們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)展示形體姿態(tài)，而是要鼓勵(lì)幼兒在游戲中自由發(fā)揮，自由展現(xiàn)各種各樣的舞蹈動(dòng)作，不再被游戲規(guī)則所束縛，這樣就能真正體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒真正感受到了游戲精神的價(jià)值。

（三）對(duì)幼兒游戲活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行制度規(guī)范

游戲活動(dòng)是游戲的外在實(shí)體，游戲精神是游戲的內(nèi)在本質(zhì)，具有一定的抽象性，可能不容易真正直觀準(zhǔn)確的理解，也就很難真正貫徹落實(shí)到幼兒教學(xué)實(shí)踐中。為此，國(guó)家應(yīng)該對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行必要的制度規(guī)范，明確說(shuō)明游戲精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，要求廣大幼兒教師必須要遵守游戲精神，經(jīng)常性的開(kāi)展游戲活動(dòng)，不能開(kāi)展超過(guò)幼兒能力的游戲教學(xué)，應(yīng)該始終根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇游戲形式，讓幼兒成為游戲的主人。

三、幼兒教育生活化的實(shí)踐策略

（一）在幼兒教學(xué)中融入生活實(shí)際

在實(shí)際幼兒課堂教學(xué)中，教師需要重視生活實(shí)際的融入，通過(guò)增加生活內(nèi)容來(lái)提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠有效的鍛煉幼兒的生活能力。例如在實(shí)踐教學(xué)中，由于幼兒較小，在實(shí)際生活中并不要求幼兒一定要學(xué)會(huì)勞動(dòng)或是做家務(wù)事。因此在教學(xué)情境設(shè)置上，教師可以通過(guò)布置一把倒了的椅子、角落中散落一些碎紙?zhí)?，然后讓學(xué)生找出教室中與平常不同之處。這樣大部分孩子都能夠指出椅子倒了，這時(shí)教師可以提出問(wèn)題，“生活中看到椅子倒了是繞道過(guò)去還是勇敢的走過(guò)去扶起來(lái)呢？在自己力量無(wú)法扶起椅子的情況怎么辦呢？”這時(shí)學(xué)生多數(shù)都會(huì)表示要扶起椅子，自己扶不動(dòng)的情況會(huì)請(qǐng)長(zhǎng)輩幫幫忙。這個(gè)問(wèn)題處理完后，教師可以帶著孩子們看向教室角落里的碎紙?zhí)?，并親自示范如將碎紙片掃起來(lái)丟進(jìn)垃圾桶。這整個(gè)教學(xué)情境過(guò)程中，幼兒增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有積極的促進(jìn)作用。

（二）日常生活中滲透對(duì)幼兒生活能力的培養(yǎng)

幼兒教育生活化的實(shí)踐，需要在日常生活中滲透對(duì)幼兒生活能力的鍛煉。如在幼兒午睡結(jié)束后，帶領(lǐng)孩子們疊被子，從前期的能夠平鋪好被子，到學(xué)會(huì)對(duì)折，再最后能夠疊好被子，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，使學(xué)生能夠更容易接受疊被子的學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉孩子的動(dòng)手習(xí)慣。在疊被子過(guò)程中，教師要多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，并細(xì)心做好示范。這樣在幼兒日常生活中鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，并重視幼兒自理能力鍛煉的不斷滲透，可以在幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠培養(yǎng)能力，增強(qiáng)其獨(dú)立性。

結(jié)語(yǔ)

總之，游戲精神相當(dāng)于游戲的靈魂，正是因?yàn)橛螒蚓竦拇嬖冢攀沟糜變簾釔?ài)游戲。幼兒教師要反思當(dāng)前游戲精神缺失的現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的教育觀念，更好地引導(dǎo)學(xué)生自由地參與游戲，鼓勵(lì)幼兒充分想象和探索創(chuàng)新，借助游戲促進(jìn)幼兒教育持續(xù)發(fā)展。