李長容

（重慶市涪陵高級中學(xué)校，重慶 408000）

新課程改革正在高中階段如火如荼地進(jìn)行，新課程理念給高中歷史教學(xué)提出了新要求，指出在教育教學(xué)當(dāng)中要恰當(dāng)處理，并且優(yōu)化師生關(guān)系，增進(jìn)師生互動與交流，使得學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中探究學(xué)習(xí)。為了達(dá)成新課程要求，將互動教學(xué)模式應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中顯得尤為重要。教師在追求高效歷史教學(xué)的過程中要加強(qiáng)和學(xué)生的互動交流，掌握學(xué)情，提高教學(xué)設(shè)計的針對性和合理性，使得學(xué)生在一系列的探究思考當(dāng)中完善史學(xué)素質(zhì)。本文將著重就如何在新課程理念引導(dǎo)下處理好課堂互動教學(xué)模式應(yīng)用中的關(guān)系和落實(shí)互動教學(xué)進(jìn)行探討。

一、高中歷史課堂互動教學(xué)模式內(nèi)涵及作用分析

互動教學(xué)模式是踐行以學(xué)生為中心理念的重要成果，將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性作為宗旨，提倡以師生雙向互動的教育教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，尊重學(xué)生主體性，讓學(xué)生的興趣和自主意識得到充分展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教和以教促學(xué)，助推師生共同成長和進(jìn)步?；咏虒W(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的單向和灌輸性教育模式，倡導(dǎo)多個教學(xué)要素間的和諧互動，將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用結(jié)合起來，以推動雙方的共同發(fā)展。互動教學(xué)模式是一種新型的課程教育策略，在當(dāng)前課程改革背景之下，需要得到高度關(guān)注，也需要在把握互動教學(xué)內(nèi)涵的條件下了解互動教學(xué)的優(yōu)勢作用，使其能夠和高中歷史教學(xué)進(jìn)行深度整合。將互動教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，能夠打破傳統(tǒng)教育模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中不能滿足學(xué)生需求和不利于師生互動交流的部分，吸納現(xiàn)代教育思想和優(yōu)秀教育模式的優(yōu)點(diǎn)，讓高中歷史教學(xué)與時俱進(jìn)，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求。第二，可以改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間在知識和情感方面的交流，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也能夠確立學(xué)生的主體地位，讓師生在深度交流和情感交互的過程中彼此理解，構(gòu)建順暢溝通與協(xié)同進(jìn)步的新型師生關(guān)系。第三，有助于減輕學(xué)生歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生歷史興趣，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)當(dāng)中感受歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力，一直維持樂觀積極和向上拼搏的良好狀態(tài)，用更加積極主動的態(tài)度投入歷史學(xué)習(xí)。

二、高中歷史教學(xué)中互動教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

加強(qiáng)師生之間的有效互動，首先要讓學(xué)生充分融入到課堂之中，因此，教師可以采用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的注意力。例如教師在講解《新中國初期的外交》這一節(jié)時，可以通過多媒體播放新中國剛剛成立時的一些外交畫面，將學(xué)生帶入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，接著，教師一邊播放視頻一邊講解：新中國成立初期，美國和一些資本主義國家在政治上不承認(rèn)中國，在經(jīng)濟(jì)上孤立中國，但是我們國家堅持自己獨(dú)立自主的外交方針，建國一年，中國就走進(jìn)了世界的舞臺。講到這里，相信學(xué)生的心中一定有很多話要講，這時，教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己內(nèi)心的想法，對學(xué)生的發(fā)言，教師一定要認(rèn)真傾聽，給予一定的點(diǎn)評，并說出自己的看法。

（二）恰當(dāng)設(shè)置疑問，促使學(xué)生思考探究

加強(qiáng)師生之間互動的有效性，教師可以采用“設(shè)置疑問”的教學(xué)方式，以“問題”為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生不斷思考、探究。例如教師在講解鴉片戰(zhàn)爭這個知識點(diǎn)時，就可以設(shè)置幾個問題：①林則徐為什么要當(dāng)眾銷毀鴉片？②英國為什么選擇將鴉片輸入到中國？③這反應(yīng)了當(dāng)時中國的什么現(xiàn)狀？讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，教師可以到下面傾聽每個小組之間的交流，可以適當(dāng)發(fā)表自己的看法，對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。學(xué)生討論完畢后，教師可以讓每個小組派出一個代表進(jìn)行回答并給予一定的點(diǎn)評，對于有爭議的問題，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，引?dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成共識。在這個過程中，教師要尊重學(xué)生的看法，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師在互動交流中碰撞出思想的火花，加深對問題的理解并不斷思考探究，從而有效的促進(jìn)了師生之間的互動。

（三）創(chuàng)建豐富多彩的課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)師生間的有效互動

歷史學(xué)科本身具有一定的趣味性，能讓學(xué)生從一個個有趣的故事中悟出大道理。在課堂中創(chuàng)建一些豐富多彩的教學(xué)活動，能讓學(xué)生更好的走入人物心理，有效培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力和師生之間的交流互動。如教師在講解《太平天國運(yùn)動》這一節(jié)時，可以創(chuàng)建“分角色扮演歷史人物”的活動，表演方式讓學(xué)生自己選擇，可以以小組為單位進(jìn)行也可以全班同學(xué)共同參與其中，讓學(xué)生扮演洪秀全、楊秀清、馮云山、蕭朝貴、韋昌輝、石開達(dá)等六大天王，根據(jù)真實(shí)的歷史情節(jié)可適當(dāng)改編，還可以讓學(xué)生以表演的方式講述“天朝田畝制度”的內(nèi)容，加深學(xué)生對歷史的了解。

總之，師生之間的有效互動不僅能促進(jìn)師生之間感情溝通，還會大大激發(fā)學(xué)生求知的欲望，幫助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在收獲知識的同時體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在師生互動交流中發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。