馬有梅

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣李旺學(xué)區(qū)韓府小學(xué)，寧夏 海原 756000）

學(xué)生是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的參與主體，立足學(xué)生的主體性，在實施閱讀教學(xué)的時候，教師要樹立生本理念，在此理念的指導(dǎo)下，將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生們，驅(qū)動課前自主預(yù)習(xí)，課中有效閱讀，課后及時鞏固，提升閱讀效果，發(fā)展閱讀能力?；诖?，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)用如下教學(xué)策略踐行生本理念。

一、課前預(yù)習(xí)：自主學(xué)習(xí)

生本教育理念中提出了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求。眾所周知，課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)的主要階段，也是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣的主要階段。在生本理念指導(dǎo)下，教師不僅要重視課前預(yù)習(xí)，還要采用適宜的方式，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，使他們通過切身的體驗，既能建構(gòu)對新知的認(rèn)知，又能養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。為了實現(xiàn)這一點，我在實施閱讀教學(xué)活動之前，會聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。

以《觀潮》為例，在組織教學(xué)活動之前，我先圍繞這篇文章的內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計了如此閱讀任務(wù)：任務(wù)一：自讀文本，找出生字詞，借助字典，標(biāo)注讀音和含義；任務(wù)二：閱讀文本，思考問題：文章的標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度概括，通過閱讀這篇文章的題目，你覺得作者在文章中寫了什么內(nèi)容呢？作者是從哪些方面寫這些內(nèi)容的呢？在書寫這些內(nèi)容的時候，作者使用了哪些修辭手法呢？讀過文章之后，作者筆下的錢塘江大潮帶給你怎樣的感受呢？在如此閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)具有針對性和目的性，便于從整體上建構(gòu)對新文本內(nèi)容的認(rèn)知，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中閱讀：重點理解

閱讀理解文本，是學(xué)生參與閱讀課堂教學(xué)活動首要完成的任務(wù)。立足閱讀教學(xué)的特點，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了將學(xué)生們帶入到具體的場景中，驅(qū)動學(xué)生體驗，幫助學(xué)生自主地建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解。在此要求的指導(dǎo)下，我在組織閱讀課堂教學(xué)的時候，會聯(lián)系文本內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以《北京的春節(jié)》為例，老舍先生在這篇文章中，從臘八到正月十五，利用生動的語言，為我們刻畫了老北京春節(jié)熱鬧的場景，展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生們早已經(jīng)歷了一次次春節(jié)，對春節(jié)場景建立了深刻的印象。但是，我們當(dāng)下歡度春節(jié)的方式，與文章中的內(nèi)容存在較大差異，不少學(xué)生會在生活經(jīng)驗的影響下，對文章內(nèi)容產(chǎn)生誤解。為了解決此問題，我在實施教學(xué)活動之初，先利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們直觀地播放春節(jié)場景視頻，用熱熱鬧鬧的場景吸引學(xué)生注意力。之后，圍繞教學(xué)內(nèi)容，我繼續(xù)利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們展示一幀幀形象的圖片，使學(xué)生們在視覺的作用下，進入到具體的春節(jié)慶?；顒又?。在圖片的輔助下，學(xué)生們再次閱讀文本，可以自主地在腦海中，建立熱鬧的畫面，從而建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，同時感知到作者的寫作意圖，對傳統(tǒng)文化習(xí)俗產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

三、課后復(fù)習(xí)：鞏固所學(xué)

生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展的載體。簡單地說，在參與閱讀教學(xué)活動的時候，學(xué)生不僅要在課前通過預(yù)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；在課堂上通過閱讀，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，還要走出課堂，對所學(xué)的知識進行應(yīng)用和鞏固，進一步地加深對所學(xué)的理解，同時，潛移默化地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。閱讀是學(xué)生們積累知識，認(rèn)知世界的主要途徑。寫作是學(xué)生應(yīng)用知識，表達(dá)世界的主要途徑。立足閱讀和寫作的關(guān)系，在生本理念的指導(dǎo)下，我會在實施課堂閱讀教學(xué)之后，為學(xué)生們設(shè)計讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們通過寫作，對課堂積累的語言，學(xué)習(xí)的寫作方法進行靈活的應(yīng)用，鍛煉讀寫能力。

以《美麗的小興安嶺》為例，在這篇文章中，作者使用比喻、擬人等修辭手法，對小興安嶺美麗的自然景色進行了四季刻畫。在課堂上，學(xué)生們在閱讀文本和多媒體場景的結(jié)合下，可以積累語言知識，學(xué)習(xí)到作者的寫作方法。美景是無處不在的，在我們的身邊處處存在美景。在體驗生活的過程中，學(xué)生們早已發(fā)現(xiàn)多種多樣的美景。對此，在組織了閱讀教學(xué)活動之后，我鼓勵學(xué)生們模仿作者的寫作方法，靈活地應(yīng)用語言形式，將自己見過的美景刻畫下來。如此寫作，不僅可以使學(xué)生讀寫結(jié)合，還可以使學(xué)生在自我表達(dá)的過程中，產(chǎn)生對美景的喜愛之情，進一步地感知作者寄予在文本中的情感，加深對文本內(nèi)容的理解。

總而言之，在生本理念指導(dǎo)下，教師在組織閱讀教學(xué)的時候，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在課前引導(dǎo)學(xué)生利用任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，在課中引導(dǎo)學(xué)生體驗情境理解文本，在課后引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合鞏固所學(xué)，從而提升語文閱讀效果。