（浙江省樂清市智仁寄宿小學(xué)，浙江 樂清 325600）

一、分層分段，逐個(gè)突破文段內(nèi)容

Recycle 1 的Read aloud 部分講述的是Sarah 和她的朋友準(zhǔn)備去看一場(chǎng)服裝秀表演，結(jié)果遇到下雨天氣，服裝秀取消了的經(jīng)過。整個(gè)對(duì)話情境中巧妙融入了教材前三個(gè)單元談?wù)摰攸c(diǎn)、時(shí)間和天氣的核心句型，即“Where is the…？ It’s on the…”“What time is it? It’s…”“What’s the weather like? It’s…”整個(gè)文本內(nèi)容較長(zhǎng)，信息量比較大，如果不加以合理的分解，會(huì)給學(xué)生的閱讀和理解造成一定的困難。因此針對(duì)對(duì)話的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，按照“分層分段”教學(xué)的基本思路，我將文本分解成了三部分，對(duì)應(yīng)著三個(gè)主題，依次是對(duì)話起始階段談?wù)摃r(shí)間（Time）、出發(fā)前談?wù)撎鞖猓╓eather）、出發(fā)后談?wù)摰攸c(diǎn)（Place）。

The Fishing Cats 講述的是一只小白貓和一只小黑貓去釣魚，小白貓專心致志，釣到了很多魚，小黑貓三心二意，結(jié)果一只魚也沒釣到的故事。根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展和邏輯結(jié)構(gòu)，我將全文劃分為三部分，分別是故事的起因（I’m hungry,I want fish.）、經(jīng)過（Go fishing.）和結(jié)果（Ten fish VS No fish）。經(jīng)過這樣的分層設(shè)計(jì)，整體教學(xué)的難度大大降低，學(xué)生有足夠的時(shí)間和能力去感知、理解、運(yùn)用文本內(nèi)容，同時(shí)也使故事的情境性、學(xué)習(xí)的趣味性得到了提升。當(dāng)然，這里有兩點(diǎn)需要注意：第一、在分層設(shè)計(jì)之前或教學(xué)過程之中，要解決好一些較難的語(yǔ)言點(diǎn)，為順利開展教學(xué)鋪平道路；第二、在分層教學(xué)結(jié)束之后，還要進(jìn)行整體把握，使學(xué)生掌握文本的完整性。

二、預(yù)測(cè)想象，有效激發(fā)語(yǔ)用能力

在具體開展分層教學(xué)時(shí)，為了充分激活學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言信息，讓他們主動(dòng)思考、積極參與，避免教師一味的單向傳授，有必要在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“預(yù)測(cè)和想象”的內(nèi)容。隨著故事情節(jié)的展開，學(xué)生要在充分理解的基礎(chǔ)上思考：對(duì)話中的人物下一步會(huì)說(shuō)什么？會(huì)做設(shè)么？接下來(lái)故事將會(huì)如何發(fā)展？有了這樣一種積極的思維過程，學(xué)生就真正成為了學(xué)習(xí)的主人，文本內(nèi)容也就變得更加真實(shí)，擁有了現(xiàn)實(shí)意義。

以The Fishing Cats為例，片段一中已經(jīng)交代了故事的起因，對(duì)話如下：

Black cat:Mum,I’m hungry.I’d like some fish.

Mum:Oh,sorry,I have no fish.

Cats:Oh,my god!

這時(shí)，教師呈現(xiàn)片段二的圖片，小白貓可能會(huì)說(shuō)什么呢？（What will she say?）引導(dǎo)學(xué)生積極猜測(cè)。

根據(jù)片段一的內(nèi)容，再結(jié)合片段二圖片中小白貓拿著的工具，學(xué)生自然能聯(lián)想到釣魚、抓魚、買魚……等等各種答案。對(duì)于他們的每一種預(yù)測(cè)，教師都應(yīng)予以肯定，因?yàn)檫@是他們積極思考的結(jié)果。雖然對(duì)話文本只有一種，但學(xué)生預(yù)測(cè)的答案越多，則教學(xué)的效果越好。當(dāng)然，由于學(xué)生還處在三年級(jí)，能夠表達(dá)的語(yǔ)言量有限，因此也可以鼓勵(lì)他們用中文預(yù)測(cè)。在教學(xué)完“Let’s go fishing.”這一句話之后，接下來(lái)小黑貓會(huì)說(shuō)什么呢？結(jié)合小黑貓的表情和情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生能夠預(yù)測(cè)的答案就更多了。從實(shí)際的教學(xué)過程來(lái)看，“Great!OK! Good! Good idea!”都是他們的答案，這就大大激發(fā)了學(xué)生參與情境和運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生腦海中靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)變得鮮活起來(lái)，具有了生命力。

三、拓展延伸，提升實(shí)際應(yīng)用水平

利用合理的分層教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測(cè)想象，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地理解和掌握文本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合文本的特點(diǎn)，適度拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，提升學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。在Recycle 1 的對(duì)話教學(xué)中，我補(bǔ)充了一個(gè)“設(shè)計(jì)服裝秀通知”的任務(wù)。對(duì)話中，服裝秀因?yàn)橄掠甓∠?，根?jù)最新通知，服裝秀將會(huì)安排在明天舉行，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則通知。我先出示一則中文的通知，然后提供英文的框架，讓學(xué)生完善通知內(nèi)容，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)就是本復(fù)習(xí)單元的三個(gè)主題：Place、Time、Weather。

由于任務(wù)具有一定的難度，所以我讓學(xué)生分小組完成任務(wù)，完成以后再派代表進(jìn)行匯報(bào)展示。從實(shí)際教學(xué)過程來(lái)看，因?yàn)檫@一任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)又基本是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，因此他們參與的積極性很高。學(xué)生擁有了一種身臨其境去完成一項(xiàng)真實(shí)任務(wù)的心理體驗(yàn)，這便是知識(shí)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目的。

合理運(yùn)用“分段教學(xué)”策略開展故事教學(xué)，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)文本的難度，激發(fā)學(xué)生已有的語(yǔ)言信息量，語(yǔ)言情境變得更加真實(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、文本內(nèi)容和前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)度等因素，進(jìn)一步把文本做細(xì)、做實(shí)、做真，把故事教學(xué)課落到實(shí)處。