◎ 王瑩

信息化背景下，發(fā)展日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)有力地推動著各行各業(yè)發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，動畫、音樂等信息化資源使閱讀教學(xué)變得愈發(fā)形象生動且極具趣味性，電子閱讀等信息化閱讀手段使閱讀教學(xué)形式得到進(jìn)一步創(chuàng)新，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息資源使閱讀教學(xué)資源得到進(jìn)一步拓展。可以說在信息技術(shù)的幫助下學(xué)生的閱讀興趣得到進(jìn)一步提升，語文閱讀教學(xué)的有效性也隨之得到提升，學(xué)生的閱讀能力也隨之得到進(jìn)一步培養(yǎng)。因此在素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”等相關(guān)建議，力求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，以此不斷提升語文教學(xué)有效性。所以教師要采取科學(xué)的教學(xué)策略將信息化技術(shù)融入閱讀教學(xué)，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，并實現(xiàn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一、課前以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面古詩詞距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，且語法等內(nèi)容與現(xiàn)代文差距較大，另一方面部分現(xiàn)代文意象較為隱晦，且部分情感學(xué)生因缺乏社會生活經(jīng)驗難以理解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時存在一定挑戰(zhàn)，加之教師應(yīng)試教育模式的影響，閱讀教學(xué)變得十分乏味。而興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下學(xué)生的主觀能動性能夠得到有效激發(fā)，因此教師可在課前運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建游戲等趣味情境。以學(xué)習(xí)《找春天》為例，教師可在課前為學(xué)生播放歌曲《春天在哪里》，并組織學(xué)生就“春天在哪里”這一問題展開討論，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生語文思維，進(jìn)而為后續(xù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展建立良好的知識基礎(chǔ)與心理鋪墊。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升閱讀能力

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，以此提升閱讀教學(xué)有效性，并不斷提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。為此教師一方面可運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建閱讀情境，使學(xué)生能夠在這一形象生動的教學(xué)情境中深度理解文章內(nèi)容，加強(qiáng)情感體驗，并初步收獲語文知識與閱讀技巧。另一方面教師可將希沃白板等為代表的信息化教學(xué)工具及微課等為代表的信息化教學(xué)策略與分組教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)等自學(xué)為主的教學(xué)模式相結(jié)合，以此構(gòu)建信息化閱讀任務(wù)、實踐情境，并將朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽閱讀方法寓于其中，使學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中收獲知識與技能，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到強(qiáng)化培養(yǎng)，閱讀教學(xué)也隨之得到優(yōu)化。以學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》為例，孔隙這一段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可首先組織學(xué)生閱讀文章，初步體會孔隙之小，再用多媒體視頻展現(xiàn)這一情景，并組織學(xué)生結(jié)合視頻回顧文章，討論文章遣詞造句美在何處，以此完成閱讀任務(wù)。

三、課后以信息技術(shù)優(yōu)化課外閱讀，拓展閱讀綜合素養(yǎng)

在課后教師也要以信息技術(shù)優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與技能遷移到課下，增加學(xué)生知識視野，以此不斷鞏固、拓展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為此教師一是可利用網(wǎng)絡(luò)，尋找適合學(xué)生閱讀的課外閱讀材料；二是可利用如收聽評書、網(wǎng)上閱讀等形式創(chuàng)新課外閱讀模式；三是可運(yùn)用電子閱讀材料構(gòu)建班級閱讀資源庫。通過以上策略，課外閱讀資源能夠得到有效拓展，學(xué)生的知識儲備與視野能夠得到有效提升，課外閱讀的形式也得到創(chuàng)新，教學(xué)有效性與學(xué)生的閱讀能力也能夠得到進(jìn)一步培養(yǎng)與拓展。如在學(xué)習(xí)《景陽岡》后，教師可為學(xué)生布置收聽《水滸傳》系列評書的課外閱讀作業(yè)，通過藝術(shù)家的演繹，學(xué)生課外閱讀的興趣越發(fā)濃厚，同時也更加喜歡評書這種傳統(tǒng)藝術(shù)。

四、結(jié)語

綜上所述，通過信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效融合，學(xué)生的閱讀能力能夠得到穩(wěn)步提升，閱讀教學(xué)有效性也能夠得到穩(wěn)步提升。為此教師要科學(xué)運(yùn)用游戲、分組教學(xué)等教學(xué)策略，將信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，并利用信息技術(shù)創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)形式，拓展閱讀資源，以此不斷增加學(xué)生視野與知識儲備，提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)，閱讀教學(xué)也將得到不斷發(fā)展。此外作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的組織者及學(xué)生開展閱讀的領(lǐng)航員，教師也要不斷提升自身信息素養(yǎng)，通過閱讀相關(guān)書籍、參加專家講座等形式提升自身駕馭信息化教學(xué)工具的能力，以此為信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的持續(xù)、高效融入提供保障。