金曉琴

昆山市城北中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215300

一、現(xiàn)存問(wèn)題要點(diǎn)分析

素質(zhì)教育背景下，高效課堂創(chuàng)建不可或缺，是教師必備的教學(xué)手段，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更為適用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，高效課堂創(chuàng)設(shè)，主要指的是學(xué)生可以充分利用課堂實(shí)踐，從而有效掌握教師所教知識(shí)，基于此，讓學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)拓展以及創(chuàng)新能力激活，并且可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使教師的引導(dǎo)效也能在此時(shí)日益凸顯出來(lái)。但事與愿違，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)建中仍然存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生此種狀況的主要原因總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

很多教師過(guò)度注重高效課堂的創(chuàng)建，在一定程度上忽略了挖掘?qū)W生潛在積極性和動(dòng)力，以高效課堂為支撐，具體教學(xué)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容教授視為重點(diǎn)，過(guò)分重視教學(xué)手段應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，嚴(yán)重忽視了學(xué)生積極性培養(yǎng)，這就表明教師還是沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，自己主導(dǎo)課堂，未能將學(xué)生視為教學(xué)主體，這樣就造成了學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”，被動(dòng)接受知識(shí)的局面。

高效課堂創(chuàng)設(shè)趨于表面化且不見(jiàn)成效，為了創(chuàng)建高效課堂而教學(xué)，一味的讓同學(xué)們投入討論，但其間學(xué)生所討論主題沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)可言，此時(shí)教師也未能按照教育大綱中的重難點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)科學(xué)合理布置，泛化流程式操作，教學(xué)自然不見(jiàn)成效，學(xué)生積極性也不可能被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)激情也不可能被點(diǎn)燃。

二、如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（一）感官刺激

從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的事情，需要學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的是師生互動(dòng)、雙向參與。課堂上，教師的效能在于對(duì)課堂進(jìn)行組織、對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生一方通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)參與獲取真知且提升綜合能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師要將他們作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓他們多多參與，鍛煉他們的自主能力，使其思維得以發(fā)散、知識(shí)得以內(nèi)化，在探索求知的道路上不斷前行。

《桂林山水》教學(xué)階段，教師可以播放相關(guān)影像素材，在潤(rùn)澤、輕松、悠揚(yáng)的音樂(lè)中慢慢展開(kāi)桂林山水畫(huà)面：煙霧繚繞、一葉扁舟、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，就像一副美不勝收的畫(huà)卷，通過(guò)以圖示境、以聲傳情式引導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，刺激學(xué)生各類感官，通過(guò)聞聲、觀景，最后達(dá)到動(dòng)情的境界，由此，小學(xué)生朗讀激情便會(huì)被全面調(diào)動(dòng)出來(lái)。閱讀文章重在感受，讓學(xué)生將自己想成是作者，閉上眼睛、身臨其境，似在山水之間，對(duì)語(yǔ)氣和表情加以理解，然后結(jié)合動(dòng)作來(lái)深度體會(huì)作者思想感情。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

若教師一方不能竭力讓學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，只顧傳授知識(shí)，那么就無(wú)法構(gòu)建高效課堂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心也會(huì)消減。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其自主學(xué)習(xí)能力，顯得十分重要，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

《威尼斯的小艇》教學(xué)階段，教師可提問(wèn)：如果你是作者的話，到了威尼斯后坐上了那兒的游艇，親眼看到了那里的橋梁和月光，你帶著相機(jī)，最想拍攝哪些美好的畫(huà)面呢？然后要求同學(xué)們進(jìn)行課文閱讀，一邊閱讀的同時(shí)一邊將所想內(nèi)容畫(huà)在紙上，最后在課堂展示和交流。教師的有效引導(dǎo)，波動(dòng)了學(xué)生心弦，讓他們抱有較高的興趣投入課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這必定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)成效。

（三）授人以漁

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要遵從學(xué)生的主觀意愿，充分的尊重學(xué)生，讓他們可以全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，教師需要適時(shí)向?qū)W生教授一些學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才能讓語(yǔ)文課堂變得愈加高效。

《漁夫的故事》課文教學(xué)中，旨在讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可要求學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行角色扮演，分飾文中角色，此時(shí)的孩子們便會(huì)認(rèn)真讀起課文，分析文中人物語(yǔ)言和性格，通過(guò)一段時(shí)間排練后，以小組為單位來(lái)進(jìn)行演出，繪聲繪色的表演既活躍了課堂氛圍，又提升了教學(xué)質(zhì)量，后續(xù)對(duì)課文內(nèi)容的理解也就變得愈加深刻，可謂舉一而反三。

（四）有效評(píng)價(jià)

較為正確的做法是，教師要不斷的激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生保持耐心。激勵(lì)式評(píng)價(jià)主要分為兩個(gè)方面，首先是要讓小學(xué)生了解自己完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性；其次是借助激勵(lì)手法來(lái)賦予他們成就感，而后形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生回答問(wèn)題正確，教師點(diǎn)頭示意、保持微笑，或者對(duì)學(xué)生說(shuō)“回答的非常棒”，而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以對(duì)他說(shuō)“你已經(jīng)很接近答案了”，投以鼓勵(lì)、期待的眼光，讓其他學(xué)生來(lái)回答，之后再讓之前那個(gè)學(xué)生作答。語(yǔ)文教學(xué)中的激勵(lì)評(píng)價(jià)很重要，學(xué)生在教師鼓舞下，其學(xué)習(xí)自信必然倍增，學(xué)習(xí)興趣也必定高漲，自然也會(huì)取到可觀教學(xué)效果。

總之，作為學(xué)生求知、成長(zhǎng)的主要舞臺(tái)，課堂在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善學(xué)生的思維模式等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，教師需要全方位、多角度的挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，活化整個(gè)課堂，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，最后形成勤學(xué)習(xí)、勤思考的良好習(xí)慣，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。