◎ 蔡蓓瑛

一、教研活動(dòng)主題的思考

（一）現(xiàn)實(shí)背景與面臨問題

“融合教育”是國際特殊教育發(fā)展的必然趨勢。近年來，上海市設(shè)立在普通幼兒園中的特殊教育點(diǎn)發(fā)展迅猛，至2019 年達(dá)到58 個(gè)點(diǎn)，此外還有更多未列入信息庫但在普通班中融合的特殊幼兒。在幼兒園中融合的特殊幼兒包括視障、聽障、智障、自閉癥、腦癱等多種障礙類型，生生之間差異大，無論是單獨(dú)編班，還是融入普通班級中，面向他們的教育教學(xué)給教師帶來很大的困惑與挑戰(zhàn)。本市開展學(xué)前融合教育雖有20 余年，但幼兒園教師對融合的理解仍參差不齊，對融合概念的解讀可謂是“千人千面”，有認(rèn)為招收特殊幼兒入園就是融合，有認(rèn)為幼兒園組織特殊幼兒與普通幼兒共同開展活動(dòng)就是一種融合，也有認(rèn)為融合只是一種理想，在現(xiàn)實(shí)中反而會(huì)影響普通幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。有幼兒園即使接納和理解了融合教育的理念，但具體實(shí)施過程中仍不太明確哪些幼兒可以融合到普通班級？融合到什么程度？融入普通幼兒后的活動(dòng)又該如何設(shè)計(jì)？活動(dòng)實(shí)施中對特殊幼兒該提供哪些必要的支持？

（二） 活動(dòng)主題的思考

1.融合是學(xué)前特殊教育的主流趨勢

筆者通過文獻(xiàn)研究考察了發(fā)達(dá)國家學(xué)前階段融合教育的課程，發(fā)現(xiàn)美國、英國和日本在融合課程的實(shí)施上，采取了共性課程（普通教育課程）和個(gè)性課程（滿足特殊幼兒個(gè)性需求的課程）相結(jié)合的實(shí)施方式。兩種課程并不是兩條平行線，而是相互交融在一起幫助特殊幼兒在融合教育環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，積極營造幼兒園融合教育氛圍，整體化構(gòu)建普特融合的課程，以一日活動(dòng)為實(shí)施載體，探索并實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合是學(xué)前特殊教育課程發(fā)展的主流趨勢。

2.科學(xué)評估為融合安置與活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)

幼兒園中特殊幼兒殘障類型與程度不盡相同。如果簡單地將所有特殊幼兒都融合到一個(gè)普通班級，或者僅依據(jù)特殊幼兒年齡將其融合到與年齡相仿的班級中去，都不是科學(xué)合理的做法。因此，特殊教育中強(qiáng)調(diào)的“基于評估開展個(gè)別化教育”的理念在學(xué)前融合活動(dòng)中同樣起到重要的指引作用。綜合分析特殊幼兒身心發(fā)展的評估信息，對每一位幼兒做出科學(xué)判斷，并依據(jù)評估結(jié)果的分析，對不同幼兒進(jìn)行合理的融合安置是開展融合活動(dòng)的首要基礎(chǔ)。融合安置的方式依據(jù)專家研究，從融合程度主要分為“全融合”與“部分融合”；從融合的方向維度可以分為“正向融合”與“反向融合”。

3.融合活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循幼兒園一日活動(dòng)基本原則

融合活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于幼兒園生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)的一日活動(dòng)課程，遵循各類活動(dòng)實(shí)施的原則，預(yù)設(shè)特殊幼兒融入其中之后的狀態(tài)，在活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)普通幼兒的發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)對特殊幼兒的針對性。

二、活動(dòng)目標(biāo)與實(shí)施路徑

（一）活動(dòng)目標(biāo)與期望成果

面對幼兒園教師的需求及特殊幼兒的發(fā)展需要，學(xué)前特教中心教研組立足普特融合幼兒園的實(shí)踐探索，開展以“基于評估的學(xué)前融合活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為主題的教研，其活動(dòng)目標(biāo)如下。

第一，通過主題教研的推進(jìn)，探尋將融合教育理念落實(shí)到幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐的可行性路徑。

第二，探索基于綜合評估的融合安置方案，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)綜合分析特殊幼兒的評估信息，在此基礎(chǔ)上尋找適合每位幼兒的融合點(diǎn)，與幼兒園各類活動(dòng)進(jìn)行匹配，制訂出合理的融合安置方案。

第三，積累基于評估的各類融合活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)從形式的融合走向內(nèi)涵的融合。

本次活動(dòng)期望解決的問題有：如何綜合分析特殊幼兒評估的結(jié)果，并確定融合教育方案？不同類型的融合活動(dòng)中如何為特殊幼兒設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案？

（二）活動(dòng)方式與路徑

主題教研由中心教研組負(fù)責(zé)整體策劃教研系列活動(dòng)（見表1），擬從半日活動(dòng)融合安置、集體融合活動(dòng)、個(gè)別化融合活動(dòng)三個(gè)階段逐層遞進(jìn)，研討從安置到不同活動(dòng)形態(tài)下融合的內(nèi)容以及效果?；顒?dòng)推進(jìn)過程依托中心組成員所在的兩個(gè)區(qū)的學(xué)前特教點(diǎn)，圍繞主題結(jié)合本園實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐探索，采用線上與線下研討相結(jié)合、專題研討與現(xiàn)場觀摩相結(jié)合的方式開展。教研的主要路徑如圖1 所示。

表1 活動(dòng)設(shè)計(jì)

圖1 活動(dòng)路徑

三、活動(dòng)過程與重要環(huán)節(jié)

（一）準(zhǔn)備階段

1.文獻(xiàn)資料研究

（1）文獻(xiàn)研究綜述：教研中心組成員開展近十年來國際與國內(nèi)學(xué)前特殊教育融合課程方面的文獻(xiàn)研究，形成綜述。

（2）結(jié)合現(xiàn)狀解讀綜述：文獻(xiàn)研制組員為教研組成員進(jìn)行文獻(xiàn)解讀，結(jié)合本市現(xiàn)狀，歸納提煉教研聚焦點(diǎn)。

2.半日活動(dòng)開放設(shè)計(jì)

（1）明確幼兒園半日融合活動(dòng)開放的內(nèi)容與形式：包括戶外融合運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)融合活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)融合以及融合游戲等。

（2）開展學(xué)前特殊幼兒評估信息分析：活動(dòng)前，教研團(tuán)隊(duì)首先與特教班教師、普通班教師以及康復(fù)醫(yī)生之間充分溝通，共同研究分析特殊幼兒評估結(jié)果。

（3）進(jìn)行合理的融合安置：明確每一位特殊幼兒在半日活動(dòng)中融入的時(shí)間段與具體活動(dòng)內(nèi)容，形成融合活動(dòng)安排表。

（4）融合活動(dòng)設(shè)計(jì)與磨課。確定集體學(xué)習(xí)融合、游戲融合等不同的教案樣式，體現(xiàn)普通幼兒與特殊幼兒互通互融的活動(dòng)目標(biāo)以及活動(dòng)過程中對特殊幼兒提供的學(xué)習(xí)支持。教研中心組成員協(xié)同區(qū)教育學(xué)院、特殊教育指導(dǎo)中心多次研磨完成融合活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.活動(dòng)資料與研究工具準(zhǔn)備

（1）活動(dòng)資料（見表2）

表2 活動(dòng)資料

（2）研究工具

① 特殊幼兒發(fā)展評估工具：采用特殊兒童評估工具對幼兒的運(yùn)動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)、語言與認(rèn)知能力進(jìn)行了評估，重點(diǎn)對運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力進(jìn)行前測，分析粗大、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園小班主題活動(dòng)的背景，重點(diǎn)評估了幼兒對色彩的認(rèn)知、對常見動(dòng)物的認(rèn)知兩個(gè)方面，用于學(xué)情分析與教學(xué)成效檢測。

② 教研活動(dòng)反饋問卷：基于在線問卷平臺(tái)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)反饋問卷（見表3）。參加活動(dòng)的教師在活動(dòng)之后可即時(shí)對半日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)以及研討過程分別做出評議，用于教研現(xiàn)場活動(dòng)的總結(jié)和反思。

表3 教研活動(dòng)反饋問卷

（二）現(xiàn)場活動(dòng)

1. 半日活動(dòng)展示

（1）戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)：特殊幼兒融入中班幼兒群體在戶外的球類、大型攀爬器械、平衡腳踏車等各區(qū)域中運(yùn)動(dòng)，定期來園的康復(fù)醫(yī)生為特殊幼兒提供專業(yè)的醫(yī)學(xué)支持?！敖膛c醫(yī)”雙管齊下，充分的支持彌補(bǔ)了特殊幼兒運(yùn)動(dòng)能力的缺陷，拉近了特殊幼兒與普通幼兒之間的距離。

（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)：依據(jù)評估結(jié)果分析，部分幼兒融合到小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由普通班教師組織活動(dòng)，特教班教師觀察記錄；部分幼兒由教師和醫(yī)生分別根據(jù)其需求進(jìn)行有針對性的視覺注視、認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作和語言訓(xùn)練。在評估基礎(chǔ)上的個(gè)別化學(xué)習(xí)，讓每一位特殊幼兒能夠在融合環(huán)境中以適合他的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）集體學(xué)習(xí)活動(dòng)：普通班教師在小班幼兒主題“可愛的小動(dòng)物”與大班幼兒主題“我”的活動(dòng)背景下，依據(jù)特殊幼兒的能力與興趣，設(shè)計(jì)美術(shù)融合活動(dòng)“尋找兔寶寶”與“獨(dú)一無二的我”，調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更為豐富的游戲情境，讓特殊幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)帶來的無限樂趣，并通過特教班教師提供的個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)發(fā)展了他們手眼協(xié)調(diào)、色彩認(rèn)知以及用繪畫的方式表達(dá)自己的能力。

（4）融合游戲：以角色游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，開展普通幼兒進(jìn)入特教班的“反向融合”游戲活動(dòng)。

2.經(jīng)驗(yàn)交流

（1）融合活動(dòng)的實(shí)施與安排。幼兒園在課程計(jì)劃中對特殊幼兒融合活動(dòng)進(jìn)行了整體的規(guī)劃，在對特殊幼兒評估的基礎(chǔ)上，對每一位幼兒在運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲、生活等活動(dòng)中進(jìn)行了個(gè)別化的融合安排。此外，還關(guān)注特教班幼兒集體參與幼兒園開展的大型主題活動(dòng)，如節(jié)日活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、創(chuàng)意節(jié)活動(dòng)、春秋游活動(dòng)等。融合活動(dòng)具體內(nèi)容見表4。

表4 融合活動(dòng)具體內(nèi)容

（2）特殊幼兒評估信息的運(yùn)用。從縱向發(fā)展的視角描述了特殊幼兒小鳴在園三年的發(fā)展。初期評估結(jié)果：注意力分散，沒有語言，社交溝通能力嚴(yán)重滯后，沒有明顯的喜好。確定其個(gè)別化教育目標(biāo)，聚焦其溝通和表達(dá)能力進(jìn)行融合活動(dòng)設(shè)計(jì)。采用融合游戲活動(dòng)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合的方式，小鳴歷經(jīng)“初期適應(yīng)—中期強(qiáng)化—后期提升”的階段性發(fā)展，其溝通、語言理解等能力得到最大程度的發(fā)展（見圖2），最后經(jīng)評估進(jìn)入普通小學(xué)就讀。

圖2 小鳴剛?cè)雸@與畢業(yè)前七大領(lǐng)域評估結(jié)果

（三）活動(dòng)總結(jié)

1.半日融合活動(dòng)體現(xiàn)幼兒園課程頂層設(shè)計(jì)的融合度

幼兒園課程理念體現(xiàn)“共同生活、愉快交往、人人平等”，課程落實(shí)體現(xiàn)“個(gè)性化融合”，做到了“你中有我，我中有你”。融合活動(dòng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面特點(diǎn)。

（1）目標(biāo)適宜：融合的理念落實(shí)在每一個(gè)活動(dòng)上，如集體學(xué)習(xí)目標(biāo)以特殊幼兒優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，基于共同性發(fā)展目標(biāo)而設(shè)立，個(gè)別化活動(dòng)目標(biāo)兼顧幼兒發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)。

（2）分合合理：支持方式有分有合，如給予唐氏綜合征幼兒更多的自主探索、注重自閉癥幼兒模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；材料提供有分有合，給予每個(gè)幼兒的操作材料充分考慮了他們的能力水平；課堂觀察有分有合，既考慮了整個(gè)活動(dòng)的適切性，又對每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察與評估。

（3）環(huán)境助力：活動(dòng)中教師注重“近管遠(yuǎn)放”。近管，是指集體活動(dòng)配備“陪讀教師”，讓自閉癥幼兒情緒穩(wěn)定、提高學(xué)習(xí)興趣；遠(yuǎn)放，是指個(gè)別化學(xué)習(xí)方式讓特殊幼兒有更多的主動(dòng)性、積極性參與到適合其水平的學(xué)習(xí)中。

2.融合活動(dòng)案例呈現(xiàn)多視角

現(xiàn)場活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流組織教研中心組教師撰寫融合活動(dòng)案例集，分別從融合活動(dòng)整體規(guī)劃、集體學(xué)習(xí)活動(dòng)、融合游戲、融合運(yùn)動(dòng)、融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)視角呈現(xiàn)了幼兒園基于評估設(shè)計(jì)融合活動(dòng)并予以實(shí)施的具體做法及經(jīng)驗(yàn)。

四、活動(dòng)反思與跟進(jìn)

（一）主題教研的反饋

第一，對融合的內(nèi)涵形成共識。通過本次主題教研，參與活動(dòng)人員對融合的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識。大家更清楚地認(rèn)識到融合需要教師為有不同需要的幼兒提供不同程度的支持與輔助，要為幼兒設(shè)計(jì)各種不同程度的教學(xué)計(jì)劃，在融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)、融合活動(dòng)設(shè)計(jì)與執(zhí)行、幼兒發(fā)展評估等方面做大量的工作。

第二，認(rèn)同早期融合的價(jià)值取向。主題教研采用現(xiàn)場生動(dòng)的活動(dòng)與理性的研討交流讓參與活動(dòng)的教師更加全面地把握了特殊幼兒在認(rèn)知、思維、記憶等方面的發(fā)展特點(diǎn)，更充分認(rèn)識到早期融合的重要性。從園長的頂層設(shè)計(jì)到普特班教師分步實(shí)施，康復(fù)醫(yī)生共同參與，特殊幼兒得到更為合理的教育安置，在運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)、生活等各類活動(dòng)中得到同伴、教師的各種支持，在融合環(huán)境中獲得了更為充分、健康的發(fā)展。

第三，達(dá)成融合活動(dòng)需整體設(shè)計(jì)的共識。通過觀摩、研討，大家清醒地認(rèn)識到僅以特教班教師之力難以達(dá)到特殊幼兒的真正融合，需要學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)對融合活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將各類資源加以整合，普特教師協(xié)同教學(xué)，才能真正支持特殊幼兒融入集體。

（二）存在問題

第一，教研活動(dòng)準(zhǔn)備的充分性。本次教研較為關(guān)注半日活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，但對于每一類活動(dòng)的細(xì)節(jié)與活動(dòng)的效果未在活動(dòng)前進(jìn)行更細(xì)化的工具設(shè)計(jì)，采用二維碼填寫反饋問卷不便于填寫較多的文字，因此獲得的反饋比較粗泛，對于每一類活動(dòng)的成效或問題難以深度挖掘。

第二，教研的延續(xù)性。兩次現(xiàn)場活動(dòng)后沒有依托教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展延續(xù)性研討活動(dòng)，現(xiàn)場觀摩、研討的時(shí)間與參與對象有限，主題教研的效益沒有得到最大程度的體現(xiàn)。

（三）跟進(jìn)行動(dòng)

本次主題教研能起到引領(lǐng)本市學(xué)前特殊教研方向的作用，其意義重大，但還需要延續(xù)主題教研，采用更優(yōu)化的流程推進(jìn)研究的深入。

第一，要進(jìn)一步研究評估分析結(jié)果與融合活動(dòng)設(shè)計(jì)更有效的結(jié)合，同時(shí)開展融合活動(dòng)效果評價(jià)，為融合的成效提供實(shí)證。

第二，將已整理的不同融合活動(dòng)案例通過線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行剖析，進(jìn)一步分析運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲、生活等不同類型的融合活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，分析其對不同特殊幼兒的發(fā)展意義。

第三，中心教研組需加強(qiáng)開發(fā)各類觀察活動(dòng)工具的能力，對現(xiàn)場教研活動(dòng)進(jìn)行更客觀、細(xì)致的觀察與分析；研討過程要注重互動(dòng)、加強(qiáng)對話，引導(dǎo)參與者更積極地參與研討；現(xiàn)場活動(dòng)后可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢繼續(xù)開展主題研討，一方面可引出更多教師的實(shí)踐思考，另一方面有助于發(fā)現(xiàn)教師在融合實(shí)踐中的亮點(diǎn)并及時(shí)提煉。