戴文字

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以“人”作為切入點(diǎn)，將教育教學(xué)改革推進(jìn)到了一個全新的高度。在新課程理念下，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是教師所奉行的教學(xué)理念和準(zhǔn)則，教師最大的作用和價值充分體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)始終保持教育理念的先進(jìn)性，盡可能站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，調(diào)控教學(xué)行為，突出學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多的機(jī)會去發(fā)展和提升自己，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生本課堂;問題;任務(wù);分層;評價

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0180-01

引言：在應(yīng)試教育觀念統(tǒng)治下的小學(xué)語文課堂中，教師多站在自身的角度組織和調(diào)控教學(xué)，極大地忽視了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體這一客觀事實(shí)，因而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度低下，教學(xué)成效自然甚微。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“構(gòu)建生本課堂”“將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生”，以達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，使語文教學(xué)更富成效?；诖?，本文就對小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略作以分析探討，以供參考。

1 以問題為導(dǎo)向，有效激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。只有對閱讀文本產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會集中注意力，以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。在構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂的過程中，首先一點(diǎn)便是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行提問不失為一種行之有效的方式和方法，學(xué)生可以通過對問題的思考對閱讀文本自發(fā)地形成期待視野，從而有利于推動課堂教學(xué)活動的順利開展。

在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文之初，我先是運(yùn)用多媒體出示了一些傳統(tǒng)玩具，重點(diǎn)介紹了花繩和沙包的玩法，并對學(xué)生說道：“傳統(tǒng)玩具給我們的童年帶來了很多的快樂，制作傳統(tǒng)玩具的過程不僅簡單，而且還能讓我們?nèi)の栋蝗??！苯又?，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們童年的時候都玩過哪些玩具？”在學(xué)生簡單交流過后，我出示了竹節(jié)人的圖片，并引入了新課：“有一位叫范錫林的作家，他小時候家里很窮，沒錢買玩具，于是他就和小伙伴自己動手做玩具，他做的玩具叫‘竹節(jié)人。那么，他是怎樣玩竹節(jié)人的，圍繞竹節(jié)人又發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞文本設(shè)置問題，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又為新知講授作了鋪墊。

2 以任務(wù)為載體，發(fā)揮學(xué)生主體潛能

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來看，合作學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將“以學(xué)定教”這一理念貫穿其中，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化和探究性學(xué)習(xí)，這樣不僅可以充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體價值，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解、感知和創(chuàng)造能力。

在教學(xué)《桂花雨》一文時，我先是讓學(xué)生默讀課文，思考課文圍繞“桂花雨”分別寫了哪些內(nèi)容？主要講了一件什么事？在學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生讀課文的第3自然段，想一想從哪些語言中可以體會到作者的“搖花樂”，找出相關(guān)語句，再談一談體會。在感知完“搖花樂”后，我繼續(xù)布置了相關(guān)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感知感悟了“童年樂”。在這一過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性都很高，課堂教學(xué)收獲了良好的效果。如此，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主體悟文本，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體潛能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解和感受能力，體會了作者的濃濃思鄉(xiāng)情。

3 以分層為抓手，兼顧學(xué)生個性差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！币胧剐W(xué)語文教學(xué)真正體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，使每一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中都能夠有所收獲，教師就必須面向全體學(xué)生，在對學(xué)生個性差異進(jìn)行充分了解和準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，以最大限度地兼顧學(xué)生的個性差異，盡可能地縮小兩極分化。

在預(yù)習(xí)《兩小兒辯日》一文時，我要求低層次學(xué)生根據(jù)課后注釋和導(dǎo)學(xué)案將課文翻譯成白話文，并通過反復(fù)誦讀將課文讀通順，要求中層次和高層次學(xué)生搜集孔子的相關(guān)資料，如主要成就、軼事典故、思想觀點(diǎn)等。在課堂上，我先讓低層次學(xué)生朗讀了課文，再針對文章中的重點(diǎn)字詞為中層次學(xué)生提出了幾個基礎(chǔ)性問題，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。接下來，我讓高層次學(xué)生展示了自己課前搜集到的資料，并談一談自己從這篇課文中獲得了什么啟示。如此，通過分層教學(xué)，不僅兼顧了學(xué)生的個性差異，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

4 以評價為手段，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

一直以來，傳統(tǒng)的評價觀念由于過分地強(qiáng)調(diào)了評價的甄別與選拔功能，常用終結(jié)性評價來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，片面地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這便在極大程度上制約了學(xué)生的個性發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)。新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式應(yīng)體現(xiàn)多元化，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，更有學(xué)生之間的相互評價和自我評價，只有這樣才能激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程，而非靜態(tài)的結(jié)果。為了更好地發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，更加全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)始終堅(jiān)持多元化的評價方式。例如，在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，我一改傳統(tǒng)的“評語分?jǐn)?shù)”的評價模式，首先讓學(xué)生對照寫作要求和評分細(xì)則，對自己的作文進(jìn)行評價，并給出分?jǐn)?shù)，寫出評語。之后，我利用多媒體投影設(shè)備展示了學(xué)生的作文，讓全班學(xué)生在讀后進(jìn)行評議，給出評語。寫文的學(xué)生可以談一談自己的寫作思路和想法，其他學(xué)生可向其提出問題，或提出對習(xí)作的意見。最后，我讓四人小組循環(huán)閱讀其他組的作文，并提出自己的觀點(diǎn)、看法，進(jìn)而給出分?jǐn)?shù)。如此，通過采取多元評價，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，又有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

總而言之，在新課程改革不斷深入發(fā)展的大背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變自身角色，致力于構(gòu)建更加和諧、開放、包容的生本課堂，通過問題的提出、任務(wù)的布置、分層的實(shí)施、評價的運(yùn)用等多重有效手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感，使學(xué)生以課堂主體的身份自覺投入到語文學(xué)習(xí)之中，從而將新課程理念真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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