李曉丹

摘要：

課堂提問在課堂教學中是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通過有效的課堂提問，師生之間可以進行互動交流，課堂不再是教師一個人講演的舞臺，學生參與課堂學習的主動性和積極性會更高，課堂氛圍變得活躍起來。學生們積極主動的思考和交流，學習主動性充分發(fā)揮，這樣才能從根本上提高課堂效率。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重提問策略的合理運用，要以新課程理念為指導(dǎo)，從課堂實際教學情況出發(fā)，要注重提問的針對性，幫助學生理解掌握教學內(nèi)容。要確保提問的靈活性，激發(fā)學生參與學習的興趣。還應(yīng)該提出開放性的問題，促進學生綜合能力素質(zhì)得到培養(yǎng)，從而真正體現(xiàn)課堂提問的重要價值。

關(guān)鍵詞：

小學數(shù)學;課堂;提問策略

中圖分類號：

G623.5

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0228-01

引言：在小學數(shù)學課堂教學中，豐富師生之間交流的最有效方法就是提問。有效的提問能夠讓學生的思維受到激發(fā)，使學生跟隨問題的引導(dǎo)由淺入深地探究知識，并在問題的剖析與解答過程中理解知識要點的實質(zhì)，提高課堂教學效率。課堂提問是課堂教學中一個重要的教學環(huán)節(jié)，但要想充分發(fā)揮其巨大的教學作用，教師就需要具有相應(yīng)的提問策略。在提問的時候不能盲目，要不斷地改進和革新提問方式，注重提問的內(nèi)容和形式，要始終圍繞學生的主體地位進行深入研究，通過高質(zhì)量的課堂提問，在和諧活躍的課堂氛圍下，促進課堂效率得到提升。

1課堂提問要有針對性，幫助學生理解掌握教學內(nèi)容

在小學數(shù)學課堂教學中，教師的提問應(yīng)該遵循一定的基本原則。其中，針對性原則就是一個基礎(chǔ)。要通過提問幫助學生真正的理解掌握教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)問題式導(dǎo)學的良好教學效果。在每次的課堂教學時，教師都要注重做好充分的課前準備工作，精心設(shè)計課堂教學流程，針對性的設(shè)計課堂提問內(nèi)容。所提出的問題要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，同時要注意考慮到小學生的興趣愛好和認知能力，確保所提出的問題易于學生理解，并且為他們提供自主思考探究的空間。在充分發(fā)揮學生主體作用的基礎(chǔ)上，最終能夠真正的牢固掌握知識，訓練提高分析問題和解答問題的能力，提高課堂教學的有效性[1]。例如，在人教版部編教材“因數(shù)與倍數(shù)”內(nèi)容的教學中，教師就要針對教學重點和難點內(nèi)容設(shè)計問題。為了讓學生認識到與5相乘的任意一個數(shù)的特點，可以提問：“你能列舉出很多5的倍數(shù)嗎？仔細觀察，這些數(shù)有什么樣的特點？”學生能夠很快的列舉出數(shù)字，比如有10、15、20、25、100等，但小學生受到思維限制卻難以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，此時教師進一步進行啟發(fā)式提問：“這些數(shù)字的個位有什么特征和規(guī)律？”經(jīng)過這樣點撥和引導(dǎo)，學生會恍然大悟，排除了認知障礙，從而確保了教學的有效性。

2課堂提問要有靈活性，激發(fā)學生參與學習的興趣

傳統(tǒng)課堂教學模式下的課堂提問方式比較落后單一，并沒有真正發(fā)揮其價值，學生也不愿意參與到課堂互動中。但在新課程改革背景下，教師就需要結(jié)合課堂實際情況，善于調(diào)整和轉(zhuǎn)變提問方式，結(jié)合教學內(nèi)容的不同，運用靈活多樣的提問方法，不斷提高教師自身的提問藝術(shù)。如果是對于理論性很強數(shù)學知識，小學數(shù)學教師應(yīng)該采取直觀趣味的提問方式。比如借助現(xiàn)實生活實例，或者借助多媒體教學設(shè)備，這都有助于實現(xiàn)將知識化抽象為直觀形象的效果，促使學生產(chǎn)生深刻的學習印象[2]。如果是對于實踐性很強的數(shù)學內(nèi)容，還可以組織動手實踐操作活動，促使學生自主探索獲取知識，這樣的提問同樣會有助于增強課堂教學效果。例如，在“認識圖形”內(nèi)容的教學中，學生對于長方形、正方性、圓形、三角形等這些抽象的幾何圖形難以形成深刻認識，此時教師就可以提問：“聯(lián)想一下，生活中有哪些物體是長方形的？”這樣的生活化問題就會引起學生的思考興趣，幫助他們更好的掌握知識。再比如，在“測量”內(nèi)容的教學中，就可以讓學生用直尺真正的測量書本和教室，這樣學生會充滿興趣的親身參與，對毫米、分米和米等長度單位有個直觀深刻的認知。

3課堂提問要有開放性，促進綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)

數(shù)學是一門重點考察學生思維能力的學科，為了鍛煉提高學生的數(shù)學學習能力，小學數(shù)學教師在課堂提問設(shè)計的時候應(yīng)該注重分析知識點之間的緊密聯(lián)系，要促進學生更深入的理解和吸收知識，對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)。只有在自由活躍的課堂氛圍下，學生才會積極主動的參與思考，大膽的想象和創(chuàng)造。因此，教師的提問應(yīng)該具有開放性，要融入更多趣味性元素，要引導(dǎo)學生從多個角度去觀察和思考，探索問題解決的多種途徑和方法，這樣的課堂提問會更有價值，有助于促進學生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)[3]。例如，在“三角形的特性”內(nèi)容的教學中，教師可以提問：“我們已經(jīng)知道了三角形具有穩(wěn)定性，通過對三角形學具的操作可以證明這一點。那么，這一性質(zhì)有什么作用呢，你能列舉生活中運用三角形穩(wěn)定性原理的例子嗎？”這樣，就通過提問實現(xiàn)了對課外生活的延伸，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：總之，對于小學數(shù)學課堂教學來說，教師要注重對提問策略的實踐探索研究，深刻反思當前在課堂提問過程中存在的問題和不足，遵守提問的基本原則，對課堂提問精心設(shè)計，注重提問的針對性、靈活性和開放性，從而通過提問引導(dǎo)學生自主思考探究，促進活躍高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]張春霞.小學數(shù)學課堂提問的有效性策略探討[J].課程教育研究，2019（47）：144.

[2]胡偉偉.小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：153.

[3]蔡壽堅.小學數(shù)學課堂有效性提問策略研究[J].黑河教育，2017（03）：86.