岳聰慧

摘要：

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展，人們的素養(yǎng)意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)。在不同的學(xué)科，其素養(yǎng)內(nèi)涵也是不盡相同的。而數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指人們能夠從數(shù)學(xué)的角度、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察生活、看待問(wèn)題的意識(shí)與能力。從本質(zhì)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下，初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略展開積極探索。

關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng);初中生;數(shù)學(xué)思維;有效方法

中圖分類號(hào)：

G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

A

文章編號(hào)：

1672-9129（2020）15-0241-02

引言：從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析，無(wú)論是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀的形成，還是幾何直觀、運(yùn)算能力、推理能力的發(fā)展，都需要以學(xué)生思維能力為支撐。毫不夸張地說(shuō)，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的靈魂所在，只有學(xué)生的思維得以發(fā)展，才可真正落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際就核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

1培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能，提升思維敏捷性

學(xué)生思維的敏捷性，具體說(shuō)來(lái)就是學(xué)生的思維速度。思維速度的提升，需要以扎實(shí)的知識(shí)技能為支撐，而知識(shí)技能的積累，還要必須得益于持續(xù)性練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“平方根”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，只有學(xué)生扎實(shí)掌握乘法的基本算法，才能快速得出平方根結(jié)果;當(dāng)學(xué)生掌握了平方根的正確算法，并通過(guò)一系列聯(lián)系，在之后的解題過(guò)程中便能夠快速地說(shuō)出一些常見數(shù)值的平方根結(jié)果;當(dāng)學(xué)生對(duì)平方根的計(jì)算方法非常熟悉后，在后續(xù)的因式分解、二次根式等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也會(huì)輕松很多。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)之間都存在非常密切的聯(lián)系。若學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中存在短板，會(huì)嚴(yán)重影響到其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果與解題思路。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，踏實(shí)邁向數(shù)學(xué)高峰。

2引導(dǎo)學(xué)生一題多解，培養(yǎng)思維發(fā)散性

正所謂“條條大路通羅馬”，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一道題目也可能會(huì)有多種解題方法。因此，在數(shù)學(xué)題目的解決過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分思考、深入探究是否還有其他的解題方法，以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

以初中數(shù)學(xué)常見的相遇問(wèn)題為例，假設(shè)岸上村與董家莊兩地之間相距30前面，小張和小王兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，小張每小時(shí)比小王每小時(shí)要多走1千米，兩人出發(fā)2.5個(gè)小時(shí)之后，終于相遇，那么小張和小王的速度分別是多少？

針對(duì)這一常見問(wèn)題，教師可先讓學(xué)生自行解答，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)寫出自己的解題思路。首先上臺(tái)的是程程同學(xué)，他先是假設(shè)小張的行走速度為每小時(shí)X千米，隨后列出2.5X+2.5（X-1）=30，最后得出X=6.5。教師在充分肯定程程的計(jì)算方法與結(jié)果后，可詢問(wèn)學(xué)生是否還有其他解法，通過(guò)詢問(wèn)，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的解題思路是如此發(fā)散，想到的解題方法也是各具特色。當(dāng)學(xué)生掌握了用多種方法解決問(wèn)題的技巧后，在遇到及同類問(wèn)題時(shí)，必然能夠更加快速地想到正確的解題方法。

3加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐操作。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐操作是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方法，他不僅可以鞏固獲得的知識(shí)，還可以使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到培養(yǎng)，運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)視閾下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)、一題多解等策略，激活學(xué)生思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。

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