周游

【摘 要】數(shù)學作為一門極具實用性的科目，其知識內容皆可以有效運用到實際的生活當中。為了培養(yǎng)小學生應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的技能，教師可以通過培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的方式進行授課，以精心的教學設計和高質量的知識講解，滿足小學生日益增長的知識需求與技能需求，助力小學生的學習與成長。本文，將從小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，簡要探究提高小學生解決問題能力的有效策略，以供相關人士參考取用。

【關鍵詞】小學生;數(shù)學知識;核心素養(yǎng)

隨著國家教育進程的不斷推進，社會各界對于小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關注程度日益提高，對教師提出更高標準教育要求的同時，也在一定程度上促進著傳統(tǒng)教學模式的變革。教師欲培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，首先應革新自身的教學理念，其次則需要優(yōu)化課堂教學的手段，為小學生帶來優(yōu)質學習體驗的同時，不斷提高課堂教學所產(chǎn)生的實際效果，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)塑造的同時，逐步發(fā)展小學生解決問題的技能。

一、培養(yǎng)運算能力素養(yǎng)，解決數(shù)學計算問題

運算能力是小學生學習數(shù)學知識時所必備的基礎能力之一，培養(yǎng)小學生的運算能力這一素養(yǎng)，既能夠提升小學生解答數(shù)學題目時的準確率，還可以強化小學生直面數(shù)學挑戰(zhàn)的自信心。為了達成這一教育目的，教師可以通過游戲引導的方式進行授課。即，教師將現(xiàn)階段的數(shù)學知識與備受小學生喜愛的游戲活動進行深度融合，讓小學生以做游戲的形式進行練習，并在游戲環(huán)節(jié)中逐步掌握當前的數(shù)學知識，并具備解決數(shù)學計算問題的技能。

例如，教師在教學“混合運算”這一課程時，可以組織小學生進行趣味搶答的游戲。教師根據(jù)當前的教學內容設置問題，讓小學生獨立進行運算解答，率先得出正確答案的小學生計一分，游戲結束時得分最高者獲得游戲勝利。如，“同學們，請問26+34-50等于多少呢？”教師提出第一題。小學生A迅速舉手表示：“老師，等于10?！薄昂芎茫敲?8+26-35等于多少呢？”教師再度提出問題，小學生B進行搶答：“……”教師選用搶答的方式進行教學，既能夠滿足小學生喜歡做游戲的成長天性，還可以有效鍛煉小學生對于數(shù)學元素的反應速度，進而在培養(yǎng)運算能力素養(yǎng)的過程中，使小學生掌握解答計算問題的技巧。

二、培養(yǎng)幾何直觀素養(yǎng)，解決數(shù)學圖形問題

幾何直觀是指小學生對于圖形知識的分析方法與思考方式，培養(yǎng)小學生的幾何直觀素養(yǎng)則可以有效提升小學生的空間想象力。為了落實這一教育任務，教師可以通過關聯(lián)生活的方式進行授課。即，教師以小學生熟悉的生活元素作為教學的切入點，借助具體的生活事物、生活事例作為教學的載體，讓小學生在分析的過程中發(fā)掘其中包含的圖形知識，進而掌握解決數(shù)學圖形問題的能力。

例如，教師在教學“長方形和正方形”這一課程時，可以結合生活中客觀存在的事物進行問題設置。該課程的重點是讓小學生知曉兩種圖形的表現(xiàn)形式及其在生活中的具體應用。因此，教師在授課時可以先分析二者的定義，讓小學生了解何為“長方形”、何為“正方形”。而后，教師可以將生活事物帶入到教學環(huán)節(jié)中，并立足于此設置問題。如“學校中存在哪些‘長方形或‘正方形的事物呢？”、“生活中的哪些事物必須要設計成‘長方形的形狀呢？”等。教師圍繞生活展開知識講解，既能夠降低數(shù)學知識存在的抽象性，還可以更進一步凸顯數(shù)學知識與客觀生活之間的聯(lián)系，促進小學生知識理解水平提升的同時，逐步塑造小學生幾何直觀地素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)，解決數(shù)學應用問題

邏輯推理是指小學生根據(jù)現(xiàn)有的條件，通過獨立思考，得出具體答案的思維能力，這一素養(yǎng)相較于前二者而言，存在更強的實用性。為了培養(yǎng)小學生這一數(shù)學素養(yǎng)，教師可以采用實際演練的方式進行授課。即，教師將具體的案例帶入到數(shù)學課堂之上，讓小學生根據(jù)案例要求思考解決的途徑，并在此一過程中，發(fā)展小學生的知識應用技能，使其掌握解決數(shù)學應用問題的技巧。

例如，教師在教學“100以內的加法”時，可以帶入商店購物的案例。假定商店中鉛筆3元5支、橡皮1元一塊、尺子5元兩把、作業(yè)本4元一本，如何購買可以用完100元現(xiàn)金，且購買的商品能夠平均分給3名小朋友。結合這一案例，小學生首先需要思考如何購買才能夠使商品價格相加等于100元，其次則需要進行搭配，以此實現(xiàn)購買商品平均分配的要求。教師利用具體的購物案例作為教學的載體，既能夠讓小學生的理論知識學習得到實踐，有的放矢，還能夠有效豐富小學生的生活經(jīng)驗，使其掌握數(shù)學知識應用于生活的方式，進而在思考、探索的過程中，塑造小學生邏輯推理的素質。

總而言之，教師基于核心素養(yǎng)的培育來發(fā)展小學生解決數(shù)學問題的技能，不僅需要對教學內容進行精心設計，還需要根據(jù)小學生的實際情況，合理選擇教學的方式，讓小學生高效率、高質量掌握當前數(shù)學知識的同時，逐步塑造小學生堅實的知識基礎與靈活的知識應用思維。

參考文獻：

[1]王麗芳.核心素養(yǎng)視角下小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2020（05）：68-68.

[2]梁凱俏.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（04）：81-81.