□

當(dāng)前，考核已充斥在單位管理的各個(gè)方面，從定性考核到量化指標(biāo)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都流露出對目標(biāo)管理考核的重視與依賴。高職院校也吸收了目標(biāo)管理考核的“內(nèi)核”，對領(lǐng)導(dǎo)干部開展相應(yīng)考核，將學(xué)院年度總目標(biāo)層層分解到各二級部門，制定進(jìn)度表，年底派出督導(dǎo)組依照制度一一核對，扣分處理，核定等次。由于考核分?jǐn)?shù)直接關(guān)系部門員工獎金數(shù)額，關(guān)系部門領(lǐng)導(dǎo)評優(yōu)評獎，各部門領(lǐng)導(dǎo)干部都會盯住考核項(xiàng)目，加強(qiáng)管理，對自己部門內(nèi)工作積極運(yùn)作，部門外工作則不關(guān)己絕不涉足，以免多接任務(wù)多出錯(cuò)，徒增扣分項(xiàng)。因此，有必要進(jìn)一步研究高職院校領(lǐng)導(dǎo)干部考核方式與目的，掌握當(dāng)前考核模式的不足，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提出改善考核理念的建設(shè)性建議。

一、當(dāng)前高職院?？己斯ぷ鞔嬖诘膯栴}

1.基于行政管理體系下的考核模式。如何開展高職院校內(nèi)部管理考核，一直也沒有一個(gè)權(quán)威的說法，可一個(gè)單位的運(yùn)轉(zhuǎn)也不可能隨心所欲、雜亂無章，因此高職院校在發(fā)展過程中往往參照上級主管機(jī)關(guān)的管理模式來制定考核標(biāo)準(zhǔn)。尤其是高職院校的人事任免權(quán)和經(jīng)費(fèi)審批權(quán)在上級主管機(jī)關(guān)的單位，更是會全盤吸收上級主管廳局的考核模式。這樣的高職院校辦得更像一個(gè)機(jī)關(guān)單位，缺少職業(yè)院校的特色，考核模式也就具有突出的行政化特點(diǎn)。關(guān)注更多的往往是教師能否按時(shí)上下班、有沒有遲到早退，是否年初制定了工作計(jì)劃、年終是否有總結(jié)等，更多的是行政日常管理下的考核內(nèi)容，與如何辦學(xué)、推進(jìn)職業(yè)辦學(xué)理念的提升、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量等關(guān)聯(lián)度不高。

2.缺乏對辦學(xué)理念落實(shí)情況的考核。中央提出要全面發(fā)展教育改革，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，高職院校是落實(shí)中央教育發(fā)展規(guī)劃的具體執(zhí)行者，不能是空洞地喊口號，更要依據(jù)本校優(yōu)勢，突出行業(yè)特色，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)理念，以學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)為中心，開展整體規(guī)劃、全程監(jiān)督的考核方式。職業(yè)教育不同于機(jī)關(guān)，它的核心產(chǎn)品是學(xué)生，“全員育人全方位育人”是其管理重心，考核工作也應(yīng)因“情”而異。因此，不同行業(yè)、不同地域的高職院校因其自身優(yōu)勢差異、師資結(jié)構(gòu)不同、學(xué)生培養(yǎng)方向的區(qū)別，其管理模式應(yīng)隨“情”就“勢”，考核方式也就應(yīng)呈現(xiàn)出順應(yīng)趨勢的多樣化，而不是千篇一律的機(jī)關(guān)式考核風(fēng)格。

3.高職院校領(lǐng)導(dǎo)干部考核工作缺乏清晰的學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)。干部考核是對管理目標(biāo)的考核，而一些高職院校的管理目標(biāo)往往比較模糊，比如說經(jīng)常用一些“行業(yè)突出”或“中部領(lǐng)先”的標(biāo)題，這些大而定性的文字產(chǎn)生許多似是而非的解讀，缺乏定量數(shù)據(jù)的支撐，管理很務(wù)虛，考核不落地。職業(yè)院校就是培養(yǎng)人的地方，其突出成就是“把學(xué)生培養(yǎng)成人才”，不同專業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)方式與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一樣。依據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)而成立的各個(gè)部門，其領(lǐng)導(dǎo)者就是要為辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨服務(wù)，培養(yǎng)好學(xué)生、服務(wù)好教師才是各部門工作的重心。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部考核工作更多應(yīng)關(guān)注“部門主管服務(wù)師生質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)作用的發(fā)揮”來設(shè)定考核科目，以推進(jìn)職業(yè)院?！芭囵B(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”為重心來考核領(lǐng)導(dǎo)干部的價(jià)值與成就。

二、改善高職院校領(lǐng)導(dǎo)干部考核理念的策略

1.基于國家針對職業(yè)院校的指導(dǎo)方針制定領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標(biāo)。。近兩年，國家提出“雙一流”高校建設(shè)方案，以技能抽測、技能大賽驗(yàn)證和指導(dǎo)職業(yè)院校的改革，這為高職院校發(fā)展指明了方向，更是職業(yè)院校未來發(fā)展的大趨勢。推進(jìn)院校向這一目標(biāo)奮進(jìn)是每個(gè)高職院校的本職工作，依據(jù)這一指標(biāo)的指導(dǎo)，制定學(xué)院年度階段性目標(biāo)，并分解考核指標(biāo)，對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展意義重大。領(lǐng)導(dǎo)干部遵循考核指標(biāo)的指導(dǎo)開展工作，努力完成各項(xiàng)考核任務(wù)要求，就實(shí)現(xiàn)了管理考核的目的。因此，制定較高的目標(biāo)，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部努力完成目標(biāo)，對提高管理效率大有益處。

2.緊抓辦學(xué)質(zhì)量，開展引導(dǎo)性考核模式。高職院校辦學(xué)質(zhì)量的好壞是由用人單位的評價(jià)來體現(xiàn)的，學(xué)生在用人單位的表現(xiàn)在社會上會逐漸形成口碑，用人單位愿不愿意招收學(xué)校的畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生，是對高職院校辦學(xué)質(zhì)量最直觀的評價(jià)?？己四Ｊ绞且桓爸笓]棒”，以服務(wù)師生、培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生為宗旨的考核模式才能促使各部門領(lǐng)導(dǎo)者基于自身評價(jià)需要更多地關(guān)注“怎樣服務(wù)好教學(xué)部門”“怎樣促進(jìn)學(xué)校院系專業(yè)發(fā)展”“直接服務(wù)師生如何能更高效更實(shí)用”。因此，多多調(diào)研用人單位對學(xué)生、對學(xué)院的意見和建議，樹立客戶優(yōu)先的意識，不斷改進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，更大限度地適應(yīng)社會需要，推進(jìn)師資水平的提升，提高行政部門服務(wù)師生的質(zhì)量，端正考核理念，充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，以考核反推辦學(xué)質(zhì)量的提升才是考核的終極目的。

3.增加對團(tuán)隊(duì)合作、利益共享、責(zé)任共擔(dān)的考核。關(guān)于針對部門完成各自任務(wù)的考核，在我國長期實(shí)行的目標(biāo)管理考核機(jī)制中已經(jīng)發(fā)展得比較成熟了。當(dāng)前更多的關(guān)注應(yīng)放在部門間的相互合作、互相分享利益、共同承擔(dān)責(zé)任上。領(lǐng)導(dǎo)干部的考核不僅局限于能否管理好自己的一個(gè)部門，更多地體現(xiàn)在多部門協(xié)作、相互支撐互相扶持、遇事有擔(dān)當(dāng)上面。因此，在考核中要關(guān)注部門間協(xié)作效果、能否承擔(dān)責(zé)任上。當(dāng)前的工作任務(wù)，一般情況下一個(gè)部門是無法完成的，需要其他部門的合作幫助，更多時(shí)候體現(xiàn)出來的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同，因此考核也就不能局限于一個(gè)部門內(nèi)部，而是多部門綜合考核。要注重團(tuán)隊(duì)間的配合、決策中的參與程度，能否積極分享知識與各自的經(jīng)驗(yàn)，能否主動幫助他人，能否積極正面影響項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、改善整個(gè)團(tuán)隊(duì)士氣等。

4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部個(gè)人品質(zhì)考核的權(quán)重。領(lǐng)導(dǎo)干部是職工的表率，其個(gè)人品質(zhì)更是全員育人的標(biāo)桿，他能影響大批教職員工，對校園文化、人文環(huán)境影響巨大。注重領(lǐng)導(dǎo)干部個(gè)人誠信與敬業(yè)精神的考核，把領(lǐng)導(dǎo)干部誠信考核更要落到實(shí)處，看他表達(dá)觀點(diǎn)能否通過正規(guī)渠道，提出意見能否同時(shí)提出建議，對待錯(cuò)誤是否敢于擔(dān)當(dāng)、及時(shí)整改?？疾轭I(lǐng)導(dǎo)干部的敬業(yè)精神，不僅應(yīng)關(guān)注短期成效，比如今日事今日畢、工作時(shí)間不做他事、執(zhí)行任務(wù)遵循流程；也要留心中長期成效，比如領(lǐng)導(dǎo)能否持續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我、充分發(fā)揮以結(jié)果為導(dǎo)向的功能，尤其能分清輕重緩急安排完成工作；更要展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，比如用較小的人力、物力、財(cái)力投入取得較大的成果。

三、結(jié)語

考核與績效直接掛鉤，利用月度考核、季度考核和年度考核，兼顧短中長期管理效能，不斷提升高職院校管理水平，利用考核的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部務(wù)實(shí)工作，適應(yīng)當(dāng)前國家發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級的重大機(jī)遇，將高職教育管理水平推向新的高度。