□韓瑞平 楊逸隆 蘇雅拉圖 閆福全

如今，我國經(jīng)濟社會面臨著多重挑戰(zhàn)，在此背景下，高校、社會和國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。面對經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的不確定性，教育對象和內(nèi)容不斷豐富帶來的復雜性，高校應以思想政治教育為切入點，幫助大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，引導其堅定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標，教授其實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的途徑和方法，促進大學生自由、全面、多樣發(fā)展，切實提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

1.面對國家、社會、經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的不確定性。思政教育視角下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需要多個教育主體的共同參與，從學校的層面來說包括專業(yè)教師、輔導員，從社會層面來說包括政府支持、企業(yè)支持，因此，當就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標、手段、理念發(fā)生變化時，就要同時協(xié)調(diào)參與教育的各個主體進行，這給學校的管理工作提出了更高要求。同時，這種不確定性也要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須符合時代的要求：一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要符合經(jīng)濟社會發(fā)展的特征，與我國政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展相符合；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要符合我國社會的價值準則和社會發(fā)展水平。這也要求了其內(nèi)容要從職業(yè)技能、求職技能、職業(yè)道德、價值引領等各個方面同時開展。

2.教育對象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境較為復雜。思政教育視野下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升面臨的環(huán)境十分復雜，包括人為環(huán)境和自然環(huán)境，如家庭、社會、政府、學校都屬于人為環(huán)境，它對于大學生的影響是潛移默化的，行業(yè)社會地位、家庭環(huán)境、父母職業(yè)、政府優(yōu)惠政策等都影響著學生的創(chuàng)業(yè)選擇。而在信息發(fā)展十分快速的現(xiàn)代社會，大學生同時還面臨著更為復雜的信息環(huán)境，如何讓大學生在紛雜的環(huán)境中始終保持積極健康的創(chuàng)業(yè)觀念，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，是高校必須面對和解決的問題。

3.創(chuàng)業(yè)教育機制不完善。與基礎專業(yè)課程教育有所不同的是，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的周期較長且不依托于固定的課程，同時也缺乏較為明確的評價標準來考核就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的成效。而當前我國經(jīng)濟快速發(fā)展，新經(jīng)濟領域不斷涌現(xiàn)，人才需求多樣化也使得高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更加艱巨。另一方面，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是一個長期的過程，從大學生自身的發(fā)展來看，碎片化和集中化的教育對其的影響可以說是微乎其微，這也就要求高校必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果持續(xù)影響大學生的一生。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的原則

1.導向性原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅要幫助大學生確立創(chuàng)業(yè)的目標，更要引導大學生確立適合自身發(fā)展和社會發(fā)展的理想。所以，要用正確的價值取向來引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中堅持導向性原則，有一部分原因是當前消費主義、拜金主義等思想一定程度上扭曲了大學生的價值標準和價值判斷，部分大學生追求明星、大款的目標，把金錢和享樂作為自己的創(chuàng)業(yè)方向。針對這種情況，必須加以正確引導，告訴大學生正確的價值標準是什么，什么樣的理想才更能適應社會和個人的發(fā)展。

2.現(xiàn)實性原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要讓大學生樹立遠大的理想抱負，更要幫助大學生切實可行、腳踏實地創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)雖然指向?qū)ξ磥淼钠诖湓搭^還是現(xiàn)實的生活，通過自身的努力而實現(xiàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中遵循現(xiàn)實性原則，應從三個角度考量：一、是否符合社會的發(fā)展；二、是否符合自身的價值追求和成長特點；三、能否通過努力來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標。此外，大學生往往有浮躁的心理，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標設置上好高騖遠，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面對的問題。

3.層次性原則。高職院校主要承擔著為國家輸送應用型和技術型人才，那么在高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，更多的是強調(diào)技術和應用方面。而對于學術型高校而言，則更偏向于培養(yǎng)研究型人才。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次性不僅是源于個體的差異化，更是源于社會需求的差異化。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次性原則也源于教育對象價值選擇的差異。遺傳、教育、環(huán)境等因素不僅會造成能力和文化的差異，還會導致價值選擇的差異,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次性原則本身就需要引導人們設定適合其水平的目標。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略

1.強化價值引領，幫助大學生樹立艱苦奮斗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。第一，高校在進行艱苦奮斗精神教育時，應結合基本國情教育，讓學生充分了解我國的發(fā)展歷史和中國共產(chǎn)黨的艱苦創(chuàng)業(yè)史，讓學生明白艱苦奮斗精神在新中國發(fā)展中起到的重要作用。第二，高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升與大學生的價值觀教育結合起來，旗幟鮮明地反對唯利是圖主義和奢靡享樂之風，從學生自身發(fā)展的角度提升他們辨別是非的能力，樹立正確的價值觀，大力推崇社會主義核心價值觀建設，培養(yǎng)大學生樂于奉獻的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

2.從現(xiàn)實出發(fā)，幫助大學生樹立切實可行的創(chuàng)業(yè)目標。針對當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境復雜的現(xiàn)狀，高校應運用思政教育的目標激勵法幫助大學生樹立切實可行的創(chuàng)業(yè)目標。第一，確立創(chuàng)業(yè)目標。創(chuàng)業(yè)目標對學生的行為有著強烈的引導作用，為了達成目標，學生就會主動采取行動。應幫助大學生設立符合自身發(fā)展情況、符合實際預期的目標，不能脫離社會實際，并把目標進行階段性劃分，以增強大學生完成目標時的成就感和達成目標的可行性。第二，在激勵過程中靈活運用成功暗示。成功暗示就是大學生在沒有實現(xiàn)目標時，讓其預先體會成果的感覺，通過成功暗示的方法，增強大學生的信心和克服困難的勇氣。

3.因材施教，對大學生進行針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不是一蹴而就的，它需要一個很長的周期來實現(xiàn)，要充分考慮大學生的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，有層次、有計劃地對大學生進行培養(yǎng)。第一，要對大學生進行前期導向教育，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加以預先引導，根據(jù)社會現(xiàn)狀和我國的基本國情以及本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況與學校的專業(yè)特色，結合學生個人的特點幫助其制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。第二，發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，明確學生的特點，根據(jù)其特點幫助學生確立符合其成長規(guī)律和具有現(xiàn)實價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行方案。第三，激勵、引導和鼓勵學生按照既定方案一步一個腳印努力奮斗，鼓勵學生既要樹立遠大的抱負和理想，又要有一步一個腳印努力奮斗的毅力和恒心。