陳林

摘 要：思維導(dǎo)圖能夠按照大腦本身的規(guī)律進(jìn)行工作，提高低段閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具指導(dǎo)課外閱讀學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖軟件溝通課內(nèi)課外，讓教學(xué)在更加廣闊的空間內(nèi)自由馳騁。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖軟件; 四段閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-035-002

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊（Tony Busan）于20世紀(jì)70年代初所創(chuàng)。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級用圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，從而極大地提高人的記憶、創(chuàng)造等能力。

本文僅以思維導(dǎo)圖軟件Xmind為例介紹思維導(dǎo)圖軟件在低段語文閱讀教學(xué)中的運用。筆者使用思維導(dǎo)圖軟件在提高低段閱讀教學(xué)效率中做一些嘗試，以期提高低段語文教學(xué)質(zhì)量。

一、中心位置——聚焦中心主題

思維導(dǎo)圖把我們大腦中的想法用彩筆畫在紙上，用一張圖或者一幅畫表達(dá)中心思想，就像蜘蛛網(wǎng)一樣由中心向四面八方發(fā)散開去，如圖所示：

低段語文課文一般中心突出，學(xué)生通過朗讀課文1-2遍就能提煉出課文主題，如課文《四季》《荷葉圓圓》《動物王國開大會》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《青蛙賣泥塘》等，課文標(biāo)題就很好地濃縮了課文的主題，同時讓學(xué)生分解標(biāo)題找出關(guān)鍵詞，如《動物王國開大會》分解標(biāo)題為：動物王國+開大會，找出關(guān)鍵詞：開大會。《小壁虎借尾巴》分解標(biāo)題為：小壁虎+借尾巴，找出關(guān)鍵詞：借尾巴。有的標(biāo)題本身就是關(guān)鍵詞，就不用分解，如《荷葉圓圓》《四季》。

找出關(guān)鍵詞就讓學(xué)生自己用圖畫來代替關(guān)鍵詞，比如《動物開大會》，同學(xué)們根據(jù)自己的理解畫出中心主題的圖，大部分學(xué)生畫好以后教師評價，然后教師則用思維導(dǎo)圖軟件插入提前準(zhǔn)備好的圖片或者手繪圖作為中心主題的圖片，這樣大大節(jié)約上課時繪制思維導(dǎo)圖的時間。

中心主題可以根據(jù)學(xué)生個性化的理解畫出不同的圖，只要能夠表達(dá)課文的中心主題就可以了。思維導(dǎo)圖軟件繪制如下：

對于中心主題的理解大部分學(xué)生都能抓住關(guān)鍵詞。理解了中心主題只是從整體上把握課文內(nèi)容，同時也要從局部來理解課文內(nèi)容。這就需要用到分支主題。

二、發(fā)散的方向—— 一級至多級分支主題

對于課文主要內(nèi)容聚焦于一個中心主題就對課文的整體有了大致了解，對課文局部理解則需要像蜘蛛網(wǎng)一樣向四面八方發(fā)散，一級一級地分級主題。本文以課文《荷葉圓圓》為例來闡述分級主題的繪制方法。

《荷葉圓圓》一課中講了小水珠把荷葉當(dāng)作搖籃，小蜻蜓把荷葉當(dāng)作停機坪，小青蛙把荷葉當(dāng)作歌臺，小魚兒把荷葉當(dāng)作涼傘，分別畫出四個分支：小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒，這些分支的圖還是讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來畫，追求神似不求形似。課堂上教師則使用思維導(dǎo)圖軟件繪制如圖所示：

圖片或者圖畫的選擇都可以根據(jù)課文有所調(diào)整，只要能夠表達(dá)課文的主題，不求千篇一律。

如果明線是一級分支主題，那么暗線就是二級分支主題，一級和二級分支出題之間的關(guān)系有的是平行的，如橋梁一樣從這一頭到那一頭，有的是遞進(jìn)的，如樓梯一樣從第一層到最高層。不論是平行式還是遞進(jìn)式，都要讓學(xué)生學(xué)會高屋建瓴地把握文章的大體內(nèi)容。同時分支主題還可以添加一些關(guān)鍵詞。

三、用圖說話——提升學(xué)生表達(dá)能力

繪制思維導(dǎo)圖把課文由文到圖是師生第一次對課文進(jìn)行的梳理思考，再讓學(xué)生由圖到文第二次或多次對課文進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生看著自己繪制的思維導(dǎo)圖用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，對課文進(jìn)行個性化理解大有裨益。由文到圖繪制思維導(dǎo)圖的過程培養(yǎng)了學(xué)生靜態(tài)的思考能力，由圖到文讓學(xué)生理解課文的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，培養(yǎng)了學(xué)生動態(tài)的表達(dá)能力。靜態(tài)的思考和動態(tài)的表達(dá)讓低年級語文閱讀教學(xué)更加有成效，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，理解能力和表達(dá)能力。

《動物王國開大會》這篇課文繪制的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生清晰理解課文大意，同時對寫通知的基本要點有了了解，再由圖到文對課文中的對話分角色朗讀，對狐貍和狗熊的對話重點指導(dǎo)：

狐貍奔來了，對狗熊說：“你說一百遍，大會也開不起來?！?/p>

“為什么？”狗熊問。

“因為你沒告訴大家，大會在哪一天開，是今天，還是明天，還是……”

……

狗熊又用喇叭大聲喊：“大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！”一連說了十遍。

思維導(dǎo)圖軟件在課堂教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)中心主題提煉關(guān)鍵詞，分支主題也有相應(yīng)的關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖來表達(dá)課文內(nèi)容，讓文本可視化，用可視化的思維導(dǎo)圖來理解課文文本，降低學(xué)生理解難度，講解課文與繪制思維導(dǎo)圖的過程合二為一，同一篇課文每一個學(xué)生都有自己的理解，畫出了屬于自己的思維導(dǎo)圖，同一篇課文不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，同時又有學(xué)生與眾不同的由圖到文內(nèi)化為自己對文本獨特的理解，真正做到了發(fā)散思維，掌握了學(xué)習(xí)方法，同時也能遷移運用到課外閱讀中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔曼，陳柳紅.思維導(dǎo)圖結(jié)合微課在小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)中的探索，教育信息技術(shù)，2019年第7、8期

[2]于雪，王海福.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文板書設(shè)計中的應(yīng)用研究，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019年4月第4期

[3]郭梅玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)代教研論叢，2018年11月

[4]白虹編著.思維導(dǎo)圖，中國華僑出版社，2016年9月