姚翔翔

以空間為內(nèi)容的教學(xué)是現(xiàn)代建筑教育的核心部分。在空間教學(xué)活動中，課題設(shè)計與作業(yè)編排無疑是重中之重。本文針對空間教學(xué)開展的根本問題，從空間概念、空間認(rèn)知、空間操作三個層面入手，結(jié)合教學(xué)重點闡釋教學(xué)安排，以南京藝術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)中的課題設(shè)計案例展開論述，旨在為今后空間教學(xué)的良性發(fā)展提供參考和借鑒。

空間；游戲；實驗

空間問題是建筑設(shè)計及相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計的根本問題，以空間為內(nèi)容的教學(xué)是現(xiàn)代建筑教育的核心，亦是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（包括景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計）、城市規(guī)劃設(shè)計、園林設(shè)計等專業(yè)教學(xué)的重要部分。結(jié)合空間教學(xué)目的的課題設(shè)計包括作業(yè)編排，更是整個空間教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。

空間教學(xué)的目的，概括起來大約有三個方面：讓設(shè)計成為一種思考和研究的過程；引導(dǎo)學(xué)生成為善于編排和組織空間資源，并且有能力通過造型和空間感知的表達(dá)與傳遞，創(chuàng)造性地體現(xiàn)其社會及文化認(rèn)知以及設(shè)計師的能力教育。

1.何謂空間

空間一詞，集合多個緯度概念于其一身，從道德經(jīng)中的“埏埴以為器……”，到黑格爾語中被實體“組構(gòu)”“關(guān)”起來的“空間的關(guān)系”。古今中外，實在太多相關(guān)“空間”的敘述。

然而，在實際教學(xué)中，為了幫助大一的學(xué)生理解與領(lǐng)會，教學(xué)伊始并沒有就“空間”的哲學(xué)意義和大一的學(xué)生展開太多，而是刪繁就簡，對“空間教學(xué)”中所涉及的“空間”一詞，給出如下定義：空間，容納行為的容器！

2.關(guān)注空間

“空間是容納行為的容器。”“容器”涉及“空間”物理性狀，“行為”相關(guān)“動作”開展模式；最關(guān)鍵在于“容納”，它包括物理層面的“能容納”，以及心理層面的“完美容納”。

在理論教學(xué)中，對空間的認(rèn)知，首先著眼于“容器”作為物質(zhì)存在的“廣延”屬性。它兼具形態(tài)、長寬、容積大小等物理性質(zhì)，與“行為”關(guān)聯(lián)，是“能容納”考量的范疇。除此之外，“容器”還具備超越物理層面的存在方式：通過冷暖、狹隘、開闊等可以被感知的形式，達(dá)成一種心理和精神上的存在?！翱臻g感”如何，是“完美容納”的研究內(nèi)容。

圖1 薩伏耶別墅 空間-構(gòu)成

圖2 母親住宅空間-感知

圖3 我的光影盒子

關(guān)注空間，即“空間認(rèn)知”部分的教學(xué)，是空間課程的授課基礎(chǔ)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生對空間的認(rèn)識與體驗?zāi)芰?，包含物理層面的把握和心理感知層面的理解，附帶專業(yè)基本技能的訓(xùn)練。這部分內(nèi)容在南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)實踐中涉及6個課題，持續(xù)約12周。

授課的中心包含物理和心理兩個層面的重點提示：物理層面的教學(xué)過程，圍繞空間概念“實”與“虛”的直觀理解，以及“行為”“容器”“容納”三個空間關(guān)鍵詞的辨析，對于初步接觸空間課題研究的學(xué)生，以漸進(jìn)式的教學(xué)安排課題，通過二維到三維演變形式的探索，引導(dǎo)學(xué)生利用人體自帶的“兩把尺子”測繪空間尺度，得以使其對于空間在物理層面的組合方式鞭辟近里；心理感知層面上，將實際環(huán)境中光影的交替組合、冷暖色調(diào)的變換、虛實關(guān)系的交互融合等感知體驗物化操作為“圖示分析”“轉(zhuǎn)譯模型”的形式予以呈現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對于空間氛圍從感知到表達(dá)過程的實驗?zāi)芰Α?/p>

具體的課題設(shè)置包含不同時期，不同“空間理解”的大師名作解讀5例，以及一個獨立光影研究課題。

課程的要求是運用隨專業(yè)課配套設(shè)置的軟件課所學(xué)內(nèi)容，完成規(guī)定圖紙的抄繪、分析圖電腦表現(xiàn)、意象感知拼貼效果圖制作，以及剖面（或爆炸）模型呈現(xiàn)等等（圖1、圖2、圖3）。

教學(xué)過程并非平均安排課時，而是從易到難。第一個課題老師按步驟全程示范，配套CAD輔助計算機教學(xué)；之后慢慢過渡，期間穿插SU、PS等專業(yè)基礎(chǔ)軟件教學(xué)；到第五個課題，老師僅提供SU圖紙，在限定的0.5周內(nèi)，學(xué)生獨立完成；第六個課題，教師給出任務(wù)書，學(xué)生自行策劃、自擬圖紙內(nèi)容，在限定的1周時間內(nèi)自行完成。

3.空間游戲

游戲，自古以來都展現(xiàn)出人類內(nèi)心深處最為本質(zhì)的生活意趣，它是人與生俱來的一種行為活動，往往能使人頃刻間放下生活的枷鎖從而達(dá)到片刻的身心愉悅。德國著名哲學(xué)家漢斯說過：“游戲的真正主體并不是游戲者，而是游戲本身?！痹诳臻g的“創(chuàng)造”過程中，設(shè)計師并不能承擔(dān)空間本身所應(yīng)當(dāng)具備的主體功能，其設(shè)計中所營造的空間能效（功能、氛圍）才是決定案例是否真正獲得成功的主導(dǎo)因素。空間操作類課題，教學(xué)主張以一種游戲的姿態(tài)面對空間設(shè)計，期望在所有的序列操作中保有最大的開放性、實驗性和創(chuàng)造力。

空間操作，從最初的摸索嘗試到后來的規(guī)則感悟、畢設(shè)的終極答卷呈現(xiàn)，占了本科環(huán)境藝術(shù)方向?qū)I(yè)一半以上的學(xué)時。南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)方向的空間操作課程，包含了第一年專業(yè)基礎(chǔ)部分的2個課題，以及其后2個學(xué)年除去專業(yè)基本功，設(shè)計制圖、設(shè)計表現(xiàn)、模型制作、材料構(gòu)造之外的8門專業(yè)必修課，最后以畢設(shè)作為終極呈現(xiàn)。

3.1 空間操作初探

圖4 實地調(diào)研連續(xù)視角手繪

圖5 豎起來的園林

圖6 既簡單又復(fù)雜的空間

空間操作的摸索嘗試，也就是專業(yè)基礎(chǔ)部分的2個課題，將“運動中的感知”作為切入點。運動是人在空間中最本質(zhì)的存在形式，隨著運動過程的進(jìn)行，人們對空間環(huán)境的認(rèn)知從抽象的碎片演變?yōu)樵谝欢ㄟ壿嬕?guī)律組合下本體對于環(huán)境獨一無二的感官體驗。這樣一種認(rèn)知方式并不是單純盲目地將所有空間體驗累加而成，而是根據(jù)不同時空環(huán)境下不同空間組織序列的存在而發(fā)生變化。更確切地說，空間序列感受是對多維度空間的綜合感知、比較和想象，并最終形成印象整合拼接的過程，是暫時體驗差異性與整體一致性的有機統(tǒng)一。以上，成為專業(yè)基礎(chǔ)空間操作課題1——“豎起來的園林”的操作基礎(chǔ)。

伴隨“運動中的感知”提示，理論教學(xué)適時插入“流動空間”“錯層空間”，包括中國傳統(tǒng)園林“序列空間”“組景要素”等內(nèi)容。學(xué)生從連續(xù)視角手繪圖開始，直至最終將實地考察的系列感知體驗轉(zhuǎn)譯表述于自己的設(shè)計中（圖4、圖5）。

空間，依據(jù)所要容納的行為，首先要明確各自應(yīng)具備的固有形態(tài)（基礎(chǔ)物理容積），然后經(jīng)設(shè)計師的再創(chuàng)造，以不同的序列關(guān)系組織和呈現(xiàn)。功能滿足之余，具有不同組織秩序的組合空間，體現(xiàn)著設(shè)計師對整體空間感呈現(xiàn)的思路，有點像“上帝之手”。每一位設(shè)計師對空間“劇情”有不同的理解，“講述方式”也即各不相同。然而目標(biāo)是一致的：在滿足功能的前提下，盡可能豐富受眾的空間整體認(rèn)知……針對這樣的理解，設(shè)計了專業(yè)基礎(chǔ)空間操作課題2——“既簡單又復(fù)雜的空間”，限定操作方式，結(jié)合功能思考，完善設(shè)計內(nèi)容（圖6）。

在教學(xué)中需要反復(fù)強調(diào)、叮囑學(xué)生：空間“效應(yīng)”得到大眾認(rèn)可的過程并不單是設(shè)計師個人初衷在空間營造中一廂情愿的簡單復(fù)現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)是設(shè)計師“感知-物化”、受眾“物化物-感知”——通過受眾者自身對于空間使用舒適度等多維度綜合感受的考量及其精神層面對于空間營造方式的共鳴所升華而成的意識維度交融形成的二次創(chuàng)造過程，涉及了空間語言的兩個轉(zhuǎn)譯過程。

除了規(guī)定的必選課題，在實際教學(xué)過程中，“因材施教”也是教師必須考量的工作內(nèi)容。針對動手能力強、思維敏捷，在導(dǎo)師眼里屬于“設(shè)計師氣質(zhì)突出”的個別學(xué)生，還會給出1-2個拔高課題。2018年的拔高課題是“‘立體派’的3D正解”和“模擬城市”，主要是強化二、三維轉(zhuǎn)換、形式空間構(gòu)造和計算機技能。從大一就開始針對性地培養(yǎng)，是近年南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院響應(yīng)大院“三位一體”人才培養(yǎng)的新思路。

3.2 空間操作進(jìn)階

“空間游戲”對應(yīng)“具體的空間設(shè)計操作”，從了解“游戲規(guī)則”的方法探索，到“游戲體驗”的個性操作，最后是類似游戲“創(chuàng)造模式”的專題研究，也包含了三個遞進(jìn)的層面：方法探索的教學(xué)重點在于設(shè)計方法的指導(dǎo)和專業(yè)技能的進(jìn)一步錘煉，教學(xué)集中在大二整個一學(xué)年；三年級教學(xué)的重心主要偏向于啟發(fā)學(xué)生的個性操作，旨在通過嘗試、借鑒各種不同的空間生成方法，找到自己最有感覺、最擅長的空間設(shè)計推進(jìn)策略；作為三年級最后一個階段的總結(jié)性課程，“系統(tǒng)設(shè)計”的教學(xué)重點轉(zhuǎn)向針對不同設(shè)計問題給予專業(yè)性意見，鼓勵創(chuàng)造性解答。

圖7 “透明性·拓?fù)渥兓蹦Ｐ脱堇[

圖8 單身公寓系列

圖9 創(chuàng)意辦公空間

需要說明的是，由于專業(yè)性的逐級提高，從大二的最后一門專業(yè)必修課開始，也就是建筑設(shè)計一、二兩門課結(jié)束之后，環(huán)藝專業(yè)的室內(nèi)和景觀兩個方向，各自針對不同的專業(yè)特征，設(shè)置了更切合專業(yè)需要的課程內(nèi)容。下文僅以室內(nèi)方向的課程設(shè)置為例，具體加以介紹。

3.2.1 方法探索

如上文所述，二年級方法探索的教學(xué)重點在于設(shè)計方法的指導(dǎo)和專業(yè)技能的進(jìn)一步錘煉。重點課程為3門專業(yè)必修課，“建筑設(shè)計1”“建筑設(shè)計2”和“室內(nèi)空間設(shè)計”（對應(yīng)景觀專業(yè)“景觀場地設(shè)計”）。

依據(jù)柯林·羅和羅伯特·斯拉茨基經(jīng)典的《透明性》一書中對“透明性”的定義，“透明性”意味著同時對一系列不同的空間位置進(jìn)行感知，利用兩個平面相互疊加，提供自由選擇的同時強化了秩序，其模糊的組織方式，對于平衡秩序性和多樣性有其獨特的效果——透明的圖形能夠互相滲透，同時保證在視覺上不存在彼此破壞的情形。透明圖形的位置是模棱兩可的，人們可以同時看到一組交疊圖形中的每一個構(gòu)成部分。凡是擁有兩種或兩種以上的參照體系的空間位置，都會出現(xiàn)透明性的現(xiàn)象。在以透明性為主體的空間環(huán)境下，分級尚未完成，在一個級別與另一個級別間進(jìn)行選擇的可能性保持開放，在透明性的空間探索中，兩套坐標(biāo)體系同時存在，感知徘徊在兩者之間，產(chǎn)生一種單一體系無法體驗到的“游弋定位”感覺。空間層化結(jié)構(gòu)作為空間賴以組織建構(gòu)、具體賦形和清晰表述的機制，正是現(xiàn)象透明的精華所在。

拓?fù)鋵W(xué)，是對幾何圖形或空間在連續(xù)改變形狀之后還能保持不變的某些性質(zhì)的研究。拓?fù)渥兓?，只保證物體間的位置關(guān)系（臨接性和連接性）不變而不考慮物體形狀或大小的改變。拓?fù)渥儞Q的條件，在原來圖形的點與變換了圖形的點之間存在著一一對應(yīng)的關(guān)系，并且鄰近的點還是鄰近的點。橡膠幾何學(xué)，如果圖形都是用橡膠做成的，就能把許多圖形進(jìn)行拓?fù)渥儞Q。

教學(xué)實踐證明，透明性和拓?fù)鋷缀螌W(xué)作為將空間游戲化的載體，可以被完美轉(zhuǎn)化并運用到空間教學(xué)中來：“透明性”能夠賦予物理和心理兩個層面不同方式的層次疊加，疊加的層與層能夠同時被感知到，這使得感知獲得了一種“含蓄的激情”！實踐教學(xué)過程中學(xué)生甚至可以利用透明性的手法將大師的作品與自己的設(shè)計融合為一體，從而達(dá)到出其不意的效果?！巴该鳢B合”的結(jié)果——標(biāo)志空間轉(zhuǎn)換，為參與者清晰標(biāo)示、指明在空間中運動的可能方向，使得“空間關(guān)系”以及“空間與空間的銜接”均獲得了多重解讀的可能性。

利用拓?fù)?、橡膠幾何學(xué)原理，學(xué)生可以將現(xiàn)實存在的設(shè)計方案經(jīng)過拓?fù)湫问降难葑儺a(chǎn)生新的形態(tài)，也可以利用已知的“良好空間秩序”，拓?fù)渥约旱目臻g序列組織?！巴?fù)鋵W(xué)”作為操作方法，能夠啟發(fā)學(xué)生與形式造型能力對應(yīng)的“感性創(chuàng)造”，規(guī)范學(xué)生與功能組織關(guān)系相關(guān)的“理性思維”。

由此，建筑設(shè)計1的理論講解和實踐練習(xí)均圍繞“透明性組織”和“拓?fù)渥兓边@兩種形式操作手法展開。從圖紙抄繪、自定義疊加到模型演繹、小規(guī)模建筑空間設(shè)計，6周的教學(xué)時長包含了一系列前后關(guān)聯(lián)的子課題（圖7、圖8）。

建筑設(shè)計2理論講授圍繞10位空間設(shè)計師的創(chuàng)作手法展開。實踐練習(xí)的限制性因素更強，功能也較建筑設(shè)計1復(fù)雜。并且，在方法嘗試的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入“建構(gòu)”“句法”等概念。室內(nèi)空間課作為嚴(yán)格意義上室內(nèi)方向第一門課，空間塑造的手法延續(xù)前面的課程，變化主要體現(xiàn)在視角的轉(zhuǎn)換上。同時，關(guān)注室內(nèi)設(shè)計從界面到材料品質(zhì)、光環(huán)境特質(zhì)等等（圖9）。

圖10 動作-空間實驗演繹

圖11 餐飲空間室內(nèi)設(shè)計

圖12 記憶堆棧階段圖示

圖13 林夕的音樂盒子

圖14 “眾神的舞蹈” 文創(chuàng)綜合體空間設(shè)計總圖

3.2.2 個性發(fā)掘

三年級教學(xué)的重心是在創(chuàng)作思路摸索的同時，啟發(fā)學(xué)生個性操作。室內(nèi)方向設(shè)置了“家具設(shè)計”“實驗性設(shè)計”“室內(nèi)類型設(shè)計”以及“展示設(shè)計”這樣4門專業(yè)必修課。

這個階段的教學(xué)偏重實踐層次的空間操作，是設(shè)計步驟、方法的實戰(zhàn)演練。課題分為兩類：第一類以可切入的設(shè)計思路（關(guān)注文化、材料、情節(jié)、技術(shù)等等）分成同級別的不同課題。這些同級別的課題通常也會依附于某一特定的空間類型，但空間類型并不是練習(xí)考慮的重點；第二類是以類型學(xué)為基礎(chǔ)，按空間復(fù)雜程度，先易后難地安排各種不同類型的建筑空間設(shè)計訓(xùn)練。兩種思路的課題推進(jìn)各有利弊，前一種側(cè)重生成建筑的設(shè)計思路培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)來看，對設(shè)計修養(yǎng)的積淀、設(shè)計自主性的生成、設(shè)計創(chuàng)造性的啟發(fā)有著重要的裨益。弊端也很明顯，缺乏針對性的通病——容易陷入空泛，多方涉獵、各不精通。后一種側(cè)重設(shè)計步驟的重復(fù)演練，好處不言而喻——熟能生巧，缺點在于設(shè)計的靈活性和創(chuàng)新性方面，有可能會限制了設(shè)計的活力。

南藝目前階段的課程開展，上述兩類思路都有，尚未形成統(tǒng)一意見。但教學(xué)目的一致，除了完成課題實踐所必需的“滿足使用”之外，須在學(xué)生掌握方法的同時引導(dǎo)其發(fā)掘適合自身的方法，找到一套屬于自己的設(shè)計思路，協(xié)助個性鑄造。

以實驗性設(shè)計為例，借鑒先鋒設(shè)計師的思路、方法、手段、步驟、呈現(xiàn)，來完成指定項目的設(shè)計，被證明是較好的課題設(shè)計方案。南藝設(shè)院最近的空間實驗性設(shè)計教學(xué)，選擇了8位空間設(shè)計大師的空間生成手法逐一詳解，從小空間模擬操作，到最后的空間綜合構(gòu)思，學(xué)生展現(xiàn)了不一般的創(chuàng)造力。雖然方案尚不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但足以反應(yīng)課題設(shè)計的推廣可行性（圖10、圖11）。

3.2.3 專題研究

三年級最后一個階段的“系統(tǒng)設(shè)計”課，是專業(yè)總結(jié)性課程，亦是畢業(yè)設(shè)計過程的縮微版。和畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計要求一致，教學(xué)的重點旨在培養(yǎng)和檢驗學(xué)生對具體或抽象設(shè)計問題的解答能力。

專題研究階段的研究課題種類繁多。幾乎所有的設(shè)計問題，甚至與設(shè)計相關(guān)的跨界思考，均可作為深入突破的方向。比如概念轉(zhuǎn)譯、形成機制、“地方性”策略、未來設(shè)計、技術(shù)趨勢、實驗研究……專題研究的開展更關(guān)注的是強化設(shè)計能力，以及未來設(shè)計師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（圖12）。

系統(tǒng)設(shè)計課目前課內(nèi)教學(xué)時間為期6周，由教師擬定題目、安排進(jìn)程、掌握進(jìn)度。由于綜合性強，課業(yè)量大，常常會增補輔助講座、課外不定時點評、延長交圖期限，目的是保證作品的完成度。在這個階段，學(xué)生不可避免地提前進(jìn)入了“畢設(shè)”臨戰(zhàn)狀態(tài)，熬夜構(gòu)思、趕圖，思考各種辦法應(yīng)對校內(nèi)外評圖導(dǎo)師的提問……（圖13）

3.3 空間操作應(yīng)用

經(jīng)過空間認(rèn)知、操作初探、操作進(jìn)階三個步驟的“鍛造”，學(xué)生已經(jīng)基本具備了自己獨特的設(shè)計思維方式、操作習(xí)慣，并能根據(jù)自身條件（思維方式特征、自身的長短板等等）選擇合適的研究興趣點，對具體或抽象的設(shè)計問題進(jìn)行更加深入的思考，全面深入展示自己的設(shè)計能力。而畢業(yè)設(shè)計，就是展示三年所學(xué)，體現(xiàn)設(shè)計品質(zhì)的終極時刻。

和系統(tǒng)設(shè)計課的“專題研究”一樣，設(shè)計方向依然是包括概念轉(zhuǎn)譯、形成機制、“地方性”策略、未來設(shè)計、技術(shù)趨勢、實驗研究等內(nèi)容的熱點問題。不同點有三：重點關(guān)注選題的“設(shè)計意義”；更多地鼓勵學(xué)生自己參考專業(yè)導(dǎo)師的研究擅長，自主擬定設(shè)計方向，獨立思考，獨立完成；導(dǎo)師的作用主要在于輔助、引導(dǎo)和解惑。

在畢業(yè)設(shè)計階段，相較導(dǎo)師的方向性引導(dǎo)和及時糾錯，學(xué)院要做的更多。尤其是畢設(shè)前期，設(shè)計學(xué)院以“實驗性設(shè)計”“主題性設(shè)計”限定課程名稱。學(xué)院的支持主要體現(xiàn)在綜合技術(shù)方面：配套到位的專業(yè)實驗室、強大的國內(nèi)外交流平臺、靈活的管理機制（彈性學(xué)制、專業(yè)混選）、多元的設(shè)計理念等等（圖14）。

4.總結(jié)

空間課題的介入具備一定的難度，它需要“二維-三維”的視知覺轉(zhuǎn)化訓(xùn)練、“體驗-感知-轉(zhuǎn)譯”感知覺強化訓(xùn)練以及感知覺物化的形式轉(zhuǎn)化訓(xùn)練；

空間操作的方法探索是空間專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，作為專業(yè)通識教育，必須嚴(yán)格覆蓋每一位學(xué)生，這個階段也是匯聚高級職稱教師最集中的授課階段；

空間操作的個性，作為“創(chuàng)新型”人才的必備素質(zhì)，南藝設(shè)計學(xué)院的空間課程強化“以實驗為名”的教學(xué)方針，廣泛開展學(xué)科前沿探索，鼓勵學(xué)科交叉，目標(biāo)是保證至少1/3的畢業(yè)生達(dá)到獨立設(shè)計水準(zhǔn)……

從認(rèn)知到方法，再到個性，目的都是策略地解決設(shè)計問題。立足傳統(tǒng)文化、經(jīng)典理論，關(guān)注時代特征、學(xué)生特點，適時調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)課題設(shè)置，空間課程如何開展注定是個持續(xù)性的研究項目，值得更深入地思考和更廣泛地關(guān)注。