曾展 鄭桂娃 莫明桂

1.南寧市特殊教育學校

2.容縣容州鎮(zhèn)都嶠中學

中華人民共和國教育部制定的《藝術課程標準》（2017年版）明確了藝術學科的四方面核心素養(yǎng)：藝術感知、創(chuàng)意表達、審美情趣和文化理解。而聽障中職生的培養(yǎng)目標，以“尊重學生需求”的理念，促進學生全面發(fā)展，幫助他們自強自立，更好地融入社會，實現(xiàn)自己的人生價值。可見，貫徹落實國家的藝術課程標準，對推進特殊教育事業(yè)的高質量發(fā)展有著至關重要的實踐意義。

一、讓感知和探索成為學習的內生動力

藝術作為一種獨特的門類，無論是對于普校教學還是聾校教學，藝術都是源于內心、傳達內心，并通過各種形式的藝術作品感染內心。俄國批判現(xiàn)實主義作家、哲學家列夫·托尓斯泰在其《藝術論》中言道：“一個人為了把自己體驗過的情感傳達給別人，于是在自己心里喚起曾經體驗過的感情，并用某種外在標志（如線條、色彩及言辭）把它表達出來——這就是藝術的起源。”可見，在藝術課程的教學上，理應從感知開始，以探索推進，這是學生學習的內生動力。

根據聽障學生完全依賴視覺的特點，教師一言堂的課堂有時會使學生容易遺漏盲點，從而表現(xiàn)出厭煩或注意力渙散的狀態(tài)。故在實際授課中，筆者以任務為導向，使他們通過觀察、動筆，根據已有的知識和經驗，思考現(xiàn)象背后的規(guī)律。以素描平行透視教學為例，筆者課堂上組織學生嘗試通過玻璃勾勒窗外風景，畫面上呈現(xiàn)了那些我們知道事實上是平行的線條，隨著離我們越來越遠，路的兩條邊線似乎自然就交匯到一個點上去了；兩排的樹木從近到遠越來越短；路燈、高樓也呈現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。此時，學生通過充分探討眼前的實例，一致認為物體視覺上排列的規(guī)律為近大遠小，那么透視原理則不言而喻。于此，學生通過對知識的探索而走向理解。

二、讓思維和技能成為起航的風帆

聽障學生聽覺存在不同的損傷，表現(xiàn)出一定程度特殊學情特點，他們在學習上普遍以無意注意為主，有意注意發(fā)展相對遲緩、穩(wěn)定性差、范圍窄，所以找到適合聽障學生的教法，并教授他們掌握一項技能非常重要。

（一）樹立構建文化知識聯(lián)系意識

依據缺陷補償原理，聽障學生因聽力損失，視覺的優(yōu)勢地位會更突出，故聽障學生抽象記憶和思維明顯弱于具象記憶和思維。他們在面對一個個知識大塊的時候，有時感到茫然而手足無措。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話強調了學習、思考和學習效力之間的關系。例如，探究廣告構成要素的組織一課。筆者在課前先了解了該班專業(yè)課程開設情況：素描、色彩、圖案、構成基礎、攝影基礎、標志設計和廣告設計。所以在勞斯萊斯汽車廣告要素的案例分析中，試圖讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)和歸納總結的方式，將該案例中運用的攝影的逆光手法、色彩的對比與統(tǒng)一、素描明暗對比關系的運用、標志圖案的雙“r”重疊與廣告創(chuàng)意的通感手法串聯(lián)起來，讓學生豁然明白，知識不是孤立的，各學科知識需要我們進行統(tǒng)籌梳理和構建邏輯系統(tǒng)，這樣在創(chuàng)作構思時，知識就不會瑣碎，才能有清晰的思考和表現(xiàn)藝術內涵的方向。

（二）精確盤活創(chuàng)造思維

第一，啟動思維：在訓練學生思維前，教師要鼓勵學生突破聽課的“舒適區(qū)”，避免知識安逸地“水過鴨背”。聽障學生習慣知識的灌輸，缺乏學習的自主力。在此借用《學習的格局》作者黃靜潔老師的一句話：只要不是影響孩子人生或者損害孩子健康的錯誤，都應該放手讓孩子去試錯。或許盡管學生有些思考還不完整、思路不清晰，但讓思維在課堂上“啟動”對于學生的專業(yè)學習和成長都必不可少。

第二，躍動思維：為激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造力，筆者課堂中以幽默靈活的方式組織學生展開造型創(chuàng)意思維的學習和研究，其中包含思維流暢性的訓練、發(fā)散和逆向思維訓練、強制聯(lián)想訓練等，力圖使學生通過自己的靈感創(chuàng)造出屬于獨特的，具有民族特色或是為人們喜聞樂見的視覺元素。以2018年木刻版畫《錦衣之秀》章節(jié)為例，聽障中一（2）班學生黃嬋和阮積政同學運用強制聯(lián)想的方式創(chuàng)作了一幅活靈活現(xiàn)的《游動的壯錦》（見圖1），畫面既深藏了廣西民族文化悠遠的歷史，又飽含了生命的氣息和豐富的情感。

（三）具備“1+技能”

根據特殊教育的培養(yǎng)目標，讓每一位學生都能掌握一技之長，都能融入和適應社會，所以聽障中職教育重視學生技能培訓，推行“1+技能”的模式，讓學生在拿到1本畢業(yè)證的同時，有很好的基礎知識和廣泛的涉獵，還能熟練掌握一項技能。

以版畫技能學習為例，一方面學生需要通過反復練習，充分理解版畫概念、技術和語言特點，進而能熟練掌握版畫這種技藝創(chuàng)作作品。另一方面，木刻版畫的創(chuàng)作過程可以作為一種方式，讓特殊的孩子通過凝固的藝術表達自己的內心情感，讓世界能傾聽到他們的聲音；木刻版畫的制作過程可以作為一次歷程，使特殊的孩子傳承匠人的氣質——沉著堅持、精益求精，通過體驗專注，鍛煉他們的心性；木刻版畫作品可以作為一種媒介，引導、告知和證明我們的孩子能成為更好的自己，活出更加燦爛的人生。圖2為2018年中三（2）班學生吳曉萍黑白木刻版畫《羊角鈕鐘里的花山世界》，作品榮獲師生迎新作品展一等獎。聽障學生的藝術作品在各級各類比賽中獲獎，使學生感受到成功的喜悅，具有天然的療愈和激勵作用。

三、讓審美自覺成為身心健康的保護屏障

中職階段作為即將進入大學或者社會的過渡，學生通過美學知識和原理的滲透，提高對美欣賞的能力，提升學生對真善美的精神追求，具備健康的審美趣味和審美格調?？梢哉f，人生境界的提升是藝術最有價值的意義。

四、讓融合成為開啟新征程的起點

（一）與社會的融合

藝術創(chuàng)作是人類與生俱來的能力，當藝術作品的關注點走出了語言的本身，開始思考“與社會關系”的時候，藝術又向前邁進了一大步。為了幫助聽障學生回歸主流社會，教師在教學上可以引導學生更多地關注社會，注重作品與社會融合，即作品將給別人、給這個社會帶來什么價值。例如，聽障中二（2）班學生黃玲知創(chuàng)作了一幅《拒絕野味 文明健康》招貼圖3，它需要調動學生的知識儲備，考慮選用什么樣的視覺元素，通過怎樣的形式來表達深刻的含義，從而能激起受眾的共鳴，促進群體價值目標的認同。

（二）與自我的融合

在學習出版社和人民出版社出版的《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》第十九章“掌握馬克思主義思想方法和工作方法——關于新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的能力建設”中指出：我們要依靠學習走向未來。學習的目的全在于運用，讀書是學習，使用也是學習，并且是更重要的學習。要通過學習增強工作本領、提高解決實際問題的水平。所以，教師要成為學生的助推器，引導學生學會自我融合：一是新舊知識的內化；二是學會審視自己的內心；三是樹立終身學習的意識。自我的融合將幫助我們的畢業(yè)生適應快速發(fā)展的社會，突破人生的一些阻礙、發(fā)展能力、達成目標。