喻琴

創(chuàng)新作為課程改革的一個(gè)核心素養(yǎng)，已越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注與重視，所以創(chuàng)造教育也正從學(xué)前教育的“邊緣”，迅速走向?qū)W前教育的“中心”。角色游戲作為幼兒一日活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容，如何去有機(jī)地滲透、融入創(chuàng)造教育，孕育幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，也成了當(dāng)前學(xué)前課程改革的一個(gè)重要命題。在實(shí)踐中，我們以陶行知先生“生活教育”理論中的“活”精神為指導(dǎo)，以“活”角色游戲，去萌生幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、“活”材料——點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新火花

角色游戲是學(xué)前幼兒通過(guò)扮演角色，去模仿、想象并創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。幼兒在角色游戲中，往往需要借助一定的游戲材料，去發(fā)揮想象，能動(dòng)地扮演角色，材料的投放直接影響了幼兒在角色游戲中的創(chuàng)造水平。根據(jù)幼兒興趣的需要，提供“活”的游戲材料，成為幼兒創(chuàng)造性進(jìn)行角色游戲的序曲。

1.創(chuàng)新別致有啟發(fā)

在角色游戲中孕育幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，應(yīng)讓幼兒接觸到的、互動(dòng)的材料富有新意，具有創(chuàng)意，當(dāng)幼兒與這些富有創(chuàng)意的材料充分互動(dòng)，才能在耳濡目染中情不自禁地生成創(chuàng)新欲望，形成創(chuàng)新思路。

創(chuàng)新中的創(chuàng)是指要?jiǎng)e致獨(dú)到。所提供的游戲材料不是生活中隨處可見(jiàn)、普通得讓人興味索然的東西。如一把小梳子、一把小鏟刀并不是一般的塑料模型，而是能以幼兒眼前一亮的一面鏡子一面齒的小圓梳；一把紙板外用錫紙包著的卡通鏟刀，這樣的材料可以給幼兒創(chuàng)意啟發(fā)。

創(chuàng)新中的新是指要及時(shí)更新。再富有創(chuàng)意的材料若長(zhǎng)期一成不變，也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生審美疲勞或游戲倦怠，起不到喚醒創(chuàng)意的欲望。所以，用于角色游戲的材料要根據(jù)情節(jié)的推進(jìn)，及時(shí)地予以補(bǔ)充、更新，以此來(lái)激發(fā)幼兒角色游戲的主觀能動(dòng)性，時(shí)刻保有創(chuàng)新欲望。

2.輕便開(kāi)放易移動(dòng)

一個(gè)固化的環(huán)境往往會(huì)讓幼兒循規(guī)蹈矩，按部就班。如在一個(gè)空中有懸掛的商品廣告，墻邊有收銀臺(tái)、小推車(chē)，中間是貨架、商品盒的超市里，幼兒進(jìn)入其中，馬上就知道是超市，于是采購(gòu)、付款，進(jìn)入教師安排好的超市游戲，思維固化，很難有新的內(nèi)容。相反，在一個(gè)只有架子、商品盒的開(kāi)放環(huán)境里，架子可以是用來(lái)陳列小食品的貨架，可以是進(jìn)行燒烤游戲的餐臺(tái)，也可以擺放藥盒來(lái)玩小醫(yī)院的游戲，而那些當(dāng)作商品的盒子，幼兒可以拿來(lái)當(dāng)電腦屏幕，可以當(dāng)成砌墻的磚，亦可以裝上4個(gè)輪子成為小拖車(chē)。

為便于幼兒按游戲推進(jìn)，教師提供的所有材料都應(yīng)具備移動(dòng)式、可拼組式的特征。如櫥柜下面最好能有滑輪，便于幼兒移動(dòng)重組，或推至墻邊做收銀臺(tái)，或放在場(chǎng)地中間當(dāng)成超市貨架。同時(shí)，其他的操作材料也要做到開(kāi)放，易取易放，盡可能地不要張貼在墻上，或固定在空中，可以在一米高左右的墻面上固定些支架、籃子，擺放一些花瓶、剪刀等游戲材料，便于幼兒根據(jù)游戲需要隨時(shí)取用。

3.簡(jiǎn)單樸實(shí)富想象

華東師范大學(xué)劉曉東教授說(shuō)：幼兒就其天性而言，是一個(gè)具有天賦的小小藝術(shù)家、夢(mèng)想家和游戲者。幼兒的世界是藝術(shù)的、夢(mèng)想的、游戲的世界，是生機(jī)勃勃、多彩多姿的世界，是比成人的客觀世界還要宏富的、充滿(mǎn)無(wú)限趣味的世界。隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容的豐富，幼兒可能需要借助更多的游戲材料進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)，因此角色游戲中的材料除了創(chuàng)意別致、易于取放外，還可以是生活中一些常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)物品，滿(mǎn)足幼兒在角色游戲中的想象、替代需要，發(fā)展創(chuàng)新思維。如角色游戲中的一個(gè)保鮮膜紙管，可能成為幼兒眼里的金箍棒、電警棍，或是一棵小樹(shù)苗。另外，餅干盒、酸奶瓶、小樹(shù)片等都是非常好的原生態(tài)低結(jié)構(gòu)游戲材料。

二“、活”角色——滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)新欲望

“行是知之始”，要形成幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，一個(gè)重要的方面就是做，在做中學(xué)，做中求真知。陶行知先生認(rèn)為“做”不僅指行動(dòng)意義上的做，還包括思想意義上的做，即勞心，是勞力上勞心，是行動(dòng)與思想的融合。在角色游戲中孕育幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師就要讓幼兒成為有生命價(jià)值、獨(dú)立思想的“活”角色，尊重幼兒，讓幼兒成為游戲主角，自主地去設(shè)計(jì)方案、生成情節(jié)、調(diào)整角色。

1.在自主設(shè)計(jì)中生成創(chuàng)新思路

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)每天都在不斷刷新與發(fā)展，有時(shí)他們經(jīng)歷的、關(guān)注的一些社會(huì)角色還可能是教師未發(fā)現(xiàn)、未在意的。因此對(duì)于每一次角色游戲主題的選定，教師切不可提前預(yù)設(shè)，而要尊重幼兒的興趣與需要，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)游戲主題。同時(shí)對(duì)于游戲所需的材料、人數(shù)等也都要引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)、選擇，讓幼兒在想一想、問(wèn)一問(wèn)、做一做中積極探究，增強(qiáng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.在自主生成中豐富創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

角色游戲的情節(jié)必須借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)每個(gè)角色的社會(huì)生活也有不同的認(rèn)識(shí)與想法。在進(jìn)行角色游戲過(guò)程中，教師切忌用“大一統(tǒng)”的思想，讓全班幼兒在扮演某一角色時(shí)，都做一樣的活動(dòng)，而禁錮住幼兒的思維，束縛他們的想象。教師要在充分觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)場(chǎng)能動(dòng)地生成游戲情節(jié)，在游戲內(nèi)容的豐富與完善中，擴(kuò)散思維，大膽創(chuàng)造。

當(dāng)然，為使幼兒在游戲中玩得有內(nèi)容、有新意，在游戲前做一定的游戲準(zhǔn)備還是必要的，如帶領(lǐng)幼兒多去社區(qū)參觀，看看鮮花店、水果店、理發(fā)店的布局，感受人們之間的互動(dòng)；組織幼兒就自己認(rèn)識(shí)的社會(huì)機(jī)構(gòu)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，如醫(yī)生是怎樣給病人看病的？除了量體溫，還會(huì)做些什么檢查；投放有關(guān)職業(yè)的繪本圖書(shū)，讓幼兒自行閱讀了解等，通過(guò)幼兒自己的能動(dòng)認(rèn)識(shí)來(lái)豐富其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為游戲中產(chǎn)生創(chuàng)新行為做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊。

3.在自主調(diào)整中激發(fā)創(chuàng)新熱情

幼兒在角色游戲中的身份必須來(lái)自他們自己的內(nèi)需，而非教師的指派，這種由幼兒自我選定的角色，可以讓他們?cè)谟螒蛑辛芾毂M致地表演、發(fā)揮、創(chuàng)造。但有時(shí)隨著游戲時(shí)間的推移，他們往往會(huì)生成新的游戲需要，或者對(duì)已經(jīng)扮演的角色產(chǎn)生厭倦，這時(shí)教師要給予幼兒充分的空間，允許他們面對(duì)問(wèn)題想出解決辦法，或與人交換角色，或賦予角色新的任務(wù)，從而改變豐富游戲內(nèi)容。如扮演“收銀員”的角色，起初會(huì)因?yàn)槭瞻l(fā)“人民幣”而樂(lè)此不疲，但玩過(guò)一陣后，會(huì)被機(jī)械的動(dòng)作所困擾，這時(shí)，教師就要賦予他改變角色的權(quán)利，引導(dǎo)他們想出辦法，來(lái)解決困境，如“收銀員”下班了，換另一個(gè)“收銀員”來(lái)接班；或雙休日到了，銀行停止?fàn)I業(yè)；或啟用自動(dòng)存、取款機(jī)，無(wú)須“收銀員”始終堅(jiān)守崗位等。

三、“活”指導(dǎo)——成就幼兒創(chuàng)新行為

陶行知先生說(shuō)：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)?！痹诮巧螒蛑?，幼兒對(duì)角色的表現(xiàn)、創(chuàng)造根源于他對(duì)角色的認(rèn)識(shí)與理解，教師要緊隨幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，予以合理引導(dǎo)。

1.多肯定注入創(chuàng)新自信

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，積極的情感是人們接受信息的“閥門(mén)”，只有充滿(mǎn)肯定、贊許的氛圍才是激發(fā)學(xué)生打開(kāi)這一“閥門(mén)”，樂(lè)此不疲進(jìn)行學(xué)習(xí)的法寶。幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，有時(shí)為了某種創(chuàng)新，可能會(huì)無(wú)意損壞材料，或影響了他人，教師要用敏銳的視角捕捉到值得贊賞的創(chuàng)意行為或思想，及時(shí)分享，肯定、擴(kuò)大幼兒創(chuàng)造性成績(jī)，進(jìn)而促進(jìn)、引發(fā)更多的創(chuàng)造性行為。而對(duì)于一些負(fù)面的、消極的現(xiàn)象則采取弱化手段，點(diǎn)到為止，切忌喧賓奪主，影響了對(duì)創(chuàng)意行為的肯定。

幼兒的思維具有直觀性、具體性的特征，簡(jiǎn)單的、蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)如浮光掠影不能在幼兒的腦海留下深刻印象，要根植幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師評(píng)價(jià)中還要注意凸顯創(chuàng)新的過(guò)程與細(xì)節(jié)，一方面通過(guò)組織幼兒創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的講述來(lái)增強(qiáng)交流，另一方面還可以用照片對(duì)創(chuàng)造的過(guò)程進(jìn)行展示，留下創(chuàng)造痕跡，為今后的創(chuàng)意增添素材。

2.多等待給予創(chuàng)意空間

一百個(gè)幼兒就有一百種語(yǔ)言，每個(gè)幼兒都有著與眾不同的個(gè)性特征，有的張揚(yáng)活潑些，有的內(nèi)秀靦腆些，所以他們?cè)诮巧螒蛑兴宫F(xiàn)的創(chuàng)意表現(xiàn)與創(chuàng)意思想也不盡相同。正如陶行知先生所說(shuō)：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛(ài)人。他們所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人，真善美的活人是我們的神，是我們的石像，是我們的愛(ài)人?！泵鎸?duì)角色游戲中創(chuàng)意不夠的幼兒，教師要學(xué)會(huì)等待，降低活動(dòng)要求，讓他們先模仿，先積累，慢慢地再提升到自主創(chuàng)新的層面，避免包辦、傳授的做法。

在角色游戲中，幼兒情緒高漲，行為積極，使創(chuàng)新素養(yǎng)的孕育成為一種可能，教師要根據(jù)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)形成的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新角色游戲中的材料，激活幼兒的主觀創(chuàng)造意愿，及時(shí)給予合理支持，那么幼兒的創(chuàng)新意向?qū)⒏訚庥?、更加自覺(jué)，創(chuàng)新素養(yǎng)也更加深厚。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“陶行知教育思想研究”專(zhuān)項(xiàng)“角色游戲與幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TY-e/2020/ 17）的階段研究成果。