馮鑫

兒童是獨特好奇、積極主動以及渴求關(guān)系的學習者。教育對兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有。一個以兒童為中心的適宜性環(huán)境，應(yīng)根據(jù)兒童當下的興趣和需要，適時地投放各種開放性的游戲材料和相應(yīng)的支持性資源（各種工具、工具書、繪本、實物、圖片、視頻等），持續(xù)支持幼兒進行多樣化的深度學習與探究。

針對目前班級區(qū)域環(huán)境中的空間規(guī)劃不夠合理、工具材料雜亂、墻飾環(huán)境缺少啟發(fā)性等共性問題，我們嘗試從兒童立場、課程視角以及游戲精神等層面出發(fā)，圍繞區(qū)域環(huán)境的適宜性調(diào)整和區(qū)域材料的動態(tài)性調(diào)適兩個方面，對班級環(huán)境進行了反復(fù)的研討與審議，更好地支持和引發(fā)兒童的自主性和多樣化的學習。我們主張，要基于兒童的興趣與需要，聽取他們的想法，鼓勵他們的主動參與，不斷調(diào)整和創(chuàng)設(shè)出適合兒童發(fā)展的支持性環(huán)境，從而將環(huán)境改造過程轉(zhuǎn)變成真實的課程實施過程，努力創(chuàng)設(shè)溫馨、開放、富有美感的適宜性游戲環(huán)境。

一、區(qū)域環(huán)境的適宜性調(diào)整

適宜性環(huán)境不是課程實施的工具，其本身就是課程，是一種充滿緘默智慧的隱性課程。兒童是在游戲和生活中通過與環(huán)境、材料的有效互動進行學習，如何讓他們每天身處其中的班級環(huán)境變得更加優(yōu)美、溫馨和有序？如何通過環(huán)境適時地呈現(xiàn)問題、分享經(jīng)驗，有效地引發(fā)幼兒的興趣和探索行為？如何讓兒童在與環(huán)境的有效互動中激發(fā)內(nèi)在潛能，實現(xiàn)主動發(fā)展？在區(qū)域環(huán)境的適宜性調(diào)整過程中，我們帶著這些問題進行了“全園總動員”“全員齊參與”的環(huán)境適宜性改造。

1.全園大調(diào)整，讓整體環(huán)境更加優(yōu)美、和諧

蒙臺梭利強調(diào)，環(huán)境要能解放精神、促進獨立并且允許活動，同時優(yōu)美、安全和有序。以前，班級環(huán)境色彩雜亂，地面、桌椅、玩具柜、容器等色彩斑斕，走廊和教室琳瑯滿目，“滿”“花”“鬧”“亂”的班級環(huán)境，無法支持兒童的深度學習，更不利于他們審美能力的良好發(fā)展。于是，我們實行“全園總動員”，在全園范圍內(nèi)統(tǒng)籌調(diào)整家具、地墊、玩具柜、玩具筐、背景墻的顏色，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各個班級室內(nèi)的色彩。另外，教師充分發(fā)動家長資源，廣泛搜羅可利用的環(huán)境材料，并結(jié)合班級幼兒的年齡特點添置中性色的地毯（墊）、紗幔、藤編容器、自然物以及生活中的小物件等，讓班級環(huán)境溫馨、優(yōu)美、和諧。

2.全員齊參與，讓區(qū)域環(huán)境更加適宜、有序

環(huán)境為兒童提供了材料、工具以及與他人進行互動的背景，并對兒童習得知識起到關(guān)鍵作用。創(chuàng)造一種激勵兒童學習的環(huán)境，教師要尊重兒童的興趣，聆聽他們的想法并做出回應(yīng)。因此，在區(qū)域環(huán)境的改造中，我們最大化地合理利用各類空間資源，巧妙利用本土優(yōu)勢資源和園內(nèi)資源，合理規(guī)劃各個游戲區(qū)域的環(huán)境。

首先，我們對室內(nèi)游戲區(qū)域的布局進行反復(fù)調(diào)整，重點關(guān)注區(qū)域位置、空間大小等適宜性問題；其次，去掉各個游戲區(qū)的標牌，打破各區(qū)之間的界限，幼兒可以自由選擇游戲材料，做自己想做的事，玩自己想玩的游戲，不再被限定“各個游戲區(qū)只能玩指定的游戲”；第三，環(huán)境改造的過程嘗試讓幼兒參與其中，將環(huán)境改造過程轉(zhuǎn)變成課程實施的常態(tài)過程，師生共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，共同打造幼兒需要且深受幼兒喜愛的適宜性環(huán)境。

例如，在優(yōu)化自然角環(huán)境的過程中，師幼共同對自然角進行全面大改造，從種植內(nèi)容到種植材料，從空間擺放到整體管理。教師放手讓班級幼兒充分討論如何建設(shè)班級自然角，如班級幼兒經(jīng)過討論后，提出“我們需要一個畫畫的地方，把這些漂亮的花草畫下來”“我想把科學區(qū)的放大鏡拿過來，看看小蝌蚪有沒有眼睛”……通過師幼的共同討論與協(xié)商，全體人員一起行動，將所有植物進行重新統(tǒng)計、歸類并放置到陽光充足的地方；幫助小動物重新找到適宜的家；添置了畫架以及相關(guān)的主題繪本等，支持幼兒開展寫生活動；找來廢舊水果籃，并擺放了尺子、放大鏡等可能用到的觀測工具和工具書，支持幼兒進行觀察探究活動；添置書寫桌和紙筆，支持幼兒進行觀察、記錄和統(tǒng)計。在環(huán)境改造過程中，兒童展現(xiàn)出了積極參與、主動思考，大膽調(diào)整的學習狀態(tài)，讓我們看到了每個兒童都有與生俱來的發(fā)展?jié)撃埽沧屛覀兏訄孕艃和欠e極主動、有能力的學習者。

二、區(qū)域材料的動態(tài)性調(diào)適

材料是學習環(huán)境中的重要組成部分。當活動區(qū)角充滿精心選擇各種材料時，兒童將沉浸在無盡的可能性之中，盡情地探索和創(chuàng)造。在區(qū)域材料的動態(tài)調(diào)整中，教師根據(jù)班級幼兒的年齡特點和當下的興趣與需求，圍繞材料形式、材料數(shù)量、材料呈現(xiàn)、材料投放、材料審議、材料購置等方面，借助現(xiàn)場的觀察與審議、專家指導(dǎo)等研討方式，對區(qū)域材料投放進行反思式和漸進式的調(diào)整、改進和優(yōu)化。

1.材料形式由成品到創(chuàng)意改造，讓材料本身更具開放性

開放式材料能滿足兒童的不同發(fā)展需求，并能長期保持他們的興趣，推動兒童創(chuàng)造力和深度思維的發(fā)展。馮曉霞教授在2019年“安吉·真游戲”國際研討會中做了題為《安吉游戲中的深度學習》主題報告，該報告中指出：低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多的自主探究、經(jīng)驗遷移、思考（包括反思）與創(chuàng)造、溝通與合作的空間，引發(fā)深度學習。為了進一步開發(fā)游戲材料的可變性和“一物多玩”，我們發(fā)動教師對現(xiàn)有的游戲材料進行大膽改造，賦予材料更多的操作、探究、想象和創(chuàng)造的空間，著重挖掘玩具和材料的開放性，更好地支持幼兒的自主學習和探究。

一是通過加工與創(chuàng)編，讓材料有更多連接與組合。例如，可以選取不同規(guī)格和顏色的雪糕棒，通過打孔、粘貼磁片等方式，輔以各種可供幼兒自主拼裝、連接的小工具（螺絲、夾子等），讓不同尺寸的雪糕棒可以實現(xiàn)更多的拼插、連接、組合和變化，支持幼兒更好地進行創(chuàng)造性游戲。二是通過添加與組合，讓材料之間生發(fā)出更多變化。如彩色方塊積木單獨投放時，幼兒只能進行簡單拼擺和建構(gòu)，后來我們設(shè)計制作了與方塊積木尺寸匹配、適合不同年齡班幼兒使用的三種不同規(guī)格的木質(zhì)方格操作板（小班10×10個格子、中班15×15個格子、大班20×20個格子），并將其與彩色方塊積木一起投放，從而引發(fā)了幼兒多種創(chuàng)意游戲，有拼擺造型、立體建構(gòu)、記錄分享等，巧妙地將數(shù)量感知融入幼兒的操作活動。又如，最初的建構(gòu)區(qū)只投放了單一規(guī)格的小木棒，幼兒僅能利用桌面或地面進行拼擺造型，后來班級教師發(fā)現(xiàn)家中簡易衣柜拆下的連接組件正好可以套在小木棒上，于是教師將這些組件投放到木棒建構(gòu)區(qū)，同時又投放了長短不同的木棒（按不同的倍數(shù)關(guān)系，如0.5倍、1.5倍、2倍等），實現(xiàn)了木棒的自由組合與連接，更好地支持幼兒進行立體化的創(chuàng)意建構(gòu)。

2.材料數(shù)量由精減到有機添加，讓材料投放更具適宜性

在班級游戲區(qū)材料調(diào)適的過程中，我們依據(jù)幼兒當下興趣和需求，加強現(xiàn)場審議，圍繞先“減”后“加”的調(diào)整思路，進行反復(fù)研討和調(diào)整。第一步，做“減法”，讓材料更突出、更適宜。在區(qū)域環(huán)境的改造中，研究小組進入班級現(xiàn)場，進行現(xiàn)場診斷和研討，分析與研究各游戲區(qū)材料投放的適宜性問題，引導(dǎo)師生對投放的材料進行分類整理，去除不適宜的工具和材料，減類別、減數(shù)量，以期更好地引發(fā)幼兒的關(guān)注與學習。第二步：做“加法”，讓材料更具針對性和支持性。材料精減以后，如何根據(jù)幼兒當下的興趣和需求，適時適量地進行動態(tài)性補充，讓環(huán)境和材料更具支持性？為了更好地支持幼兒的多樣化學習，各班級在不同游戲區(qū)里適時投放了具有啟發(fā)意義、供幼兒持續(xù)探索的各類資源，如自然材料、工具、實物、繪本、參考圖片、幼兒作品、畫架、記錄表等輔助材料，更好地支持幼兒的深度學習，促進幼兒各方面協(xié)同發(fā)展。同時，我園確立了“大資源”觀，班級區(qū)域和園所的公共游戲區(qū)域根據(jù)空間條件和實際需要，集中或分散設(shè)置相應(yīng)的資源中心，每個游戲區(qū)域中的幼兒可以隨時根據(jù)自己的活動需要從“資源中心”自主取用所需工具和材料，使用后放回原位即可，從而為幼兒進行個性化的游戲與探究提供更加開放的資源支持。

3.材料呈現(xiàn)由隨意到精心設(shè)計，讓材料介入更具目標性

環(huán)境和材料是幼兒園課程的重要組成部分。在課程實施過程中，我們嘗試將教育目標更好地隱含在環(huán)境與材料中，引導(dǎo)幼兒在自主操作與探究中主動獲取相關(guān)的知識與經(jīng)驗。例如，彩色塑料小糖果的三種不同投放方式引發(fā)了幼兒不同的游戲與學習：（1）將四種顏色小糖果混在一起放在一個塑料筐中，同時投放一些釣魚線，小班幼兒隨意地穿了一會兒，就開始將小糖果撒得到處都是，場面一度出現(xiàn)混亂；（2）提供一筐四種顏色塑料小糖果和四個一次性小碗，小班幼兒自發(fā)進行了顏色分類的活動；（3）在排序操作紙上，將兩種顏色小糖果按照ABAB、AABB的排列規(guī)律在操作紙上排出兩組并用寬膠帶固定好，制作成AB交替排序的半成品操作卡和完全空白的排序操作卡，不同能力的中班幼兒會自發(fā)地選擇相應(yīng)的操作卡，進行交替排序的操作練習。

引人注目的展示能吸引兒童的眼球，激發(fā)兒童的興趣，吸引兒童去觀看并觸摸。甘迪尼說：“擺放良好并引人注目的材料，可以提示兒童能做什么……”。將游戲材料進行藝術(shù)性的陳設(shè)，可以讓其更具吸引力，更好地吸引幼兒與之進行充分互動。因此，在游戲區(qū)投放新材料時，教師需要反復(fù)地進行現(xiàn)場調(diào)試，力求能夠適應(yīng)幼兒當下的興趣和生活經(jīng)驗。如教師在美術(shù)區(qū)投放與當下季節(jié)或主題相關(guān)的繪本，會有意地將相關(guān)畫面打開并放在展示架的醒目之處，以吸引幼兒的注意力，引發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。

4.材料投放由單一到豐富多樣，讓材料支持更具多元性

材料的投放要能體現(xiàn)園所的教育理念，要以兒童為本，思考如何為不同年齡段和不同活動進程中的幼兒提供適宜的支持性工具和材料，強調(diào)材料的支持性和啟發(fā)性。為了進一步探討資源和材料如何進行深度利用，我們組織了專題性的現(xiàn)場操作和體驗研討活動。

在現(xiàn)場操作中，每個研究小組從南瓜、山芋、玉米等材料中選擇一種作為主要材料，并進行充足的準備，如選擇南瓜為主要材料的小組，需要收集形狀（大小、長短、粗細等）不同、顏色（黃色、綠色）不一的南瓜，以及可能用到的輔助工具與材料（如測量、稱重、觀察、美食制作、藝術(shù)創(chuàng)作等需要的工具與材料）。在體驗研討中，每個教師都身兼雙重身份：一是“幼兒”身份，教師需要思考“如果我是‘孩子，我會用這些材料做什么，以及我應(yīng)該怎么做”；二是“教師”身份，需要思考“如何呈現(xiàn)出每種材料的多樣態(tài)和多規(guī)格，進而為幼兒的深度探究提供更多的可能”“如何提供多元、開放、適宜的工具和材料，隱性地支持幼兒的探究與學習”等。

經(jīng)過研討，我們梳理出材料投放的兩個關(guān)鍵點：一是基礎(chǔ)材料盡可能多樣態(tài)。為了讓材料能引發(fā)幼兒的多樣化學習與探究，材料投放時要充分關(guān)注材料的多種樣態(tài)，如秋天投放南瓜時可提供不同長短、顏色、大小、形狀的各類南瓜資源，讓其蘊含多種探究的可能性；二是輔助材料盡可能多元化。適宜的工具和隱性的材料支持能夠引發(fā)幼兒進行主動探究與學習，如提供多樣態(tài)南瓜資源的同時，我們會投放支持幼兒自主觀察、測量、分類統(tǒng)計等多種探究活動的工具和材料，引發(fā)和支持幼兒主動對南瓜資源進行多樣化探究。

5.材料審議由粗放到共同參與，讓材料利用更具支持性

在材料的適宜性調(diào)整過程中，我們在專家指導(dǎo)下采用現(xiàn)場審議的方式對各個游戲區(qū)投放的材料進行分析、調(diào)整和反思，研究如何讓材料從“找來”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝煤谩?，讓其真正成為幼兒可觀察、可操作、可探索的游戲材料，使幼兒在與之充分互動中主動建構(gòu)新經(jīng)驗，獲得新發(fā)展。

我們分階段對材料進行層層審議：一是使用前的分析性審議。對于還未投放的材料，教師需要進行充分分析，如“材料的教育價值是什么”“可能引發(fā)哪些活動”“幼兒從中可能獲得哪些新經(jīng)驗”“投放多少適宜”“還需要同步投放哪些輔助性的工具和材料”；二是使用中的研討性審議。在材料使用過程中，教師要借助有目的的持續(xù)性觀察，依據(jù)幼兒與材料的互動情況判斷材料使用情況，對利用率不高的材料要及時進行精減，對不適宜的材料進行及時調(diào)整，力求讓材料更好地體現(xiàn)園所的課程意識，更好地支持幼兒的學習與發(fā)展；三是使用后的反思性審議。教師需要充分關(guān)注材料的深度利用情況，如“怎樣可以用得更好”“這些材料突出的意義與價值是什么”“為幼兒的學習與發(fā)展提供了哪些支持”“還有哪些可以拓展的空間”。

6.材料添置由統(tǒng)購到獨立自主，讓材料種類更具個性化

以前，班級玩具材料的添置，主要由幼兒園后勤部門統(tǒng)一購買后分發(fā)給班級，這也導(dǎo)致了共性化的玩具和材料很難滿足不同班級、不同年齡階段幼兒的使用需求。于是，我們改變了采購方式，每個月給予班級一定的材料經(jīng)費，發(fā)揮班級教師的主觀能動性，調(diào)動各方資源，廣泛搜集和添置富有創(chuàng)意、操作性強的各類游戲材料?！皽p政放權(quán)”后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)班級游戲區(qū)中個性化和開放性的材料越來越多，更好地引發(fā)了幼兒的多樣化學習。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“發(fā)展適宜性視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究”（D/2018/02/367）階段性研究成果。