史衛(wèi)華

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱為《指南》）指出，每個幼兒心里都有一顆美的種子，要充分創(chuàng)造條件，在大自然中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗。具備固有形態(tài)和色澤的自然物本身就具有藝術(shù)美，非常適合做有創(chuàng)意的活動。我園引入“曼陀羅”戶外自然活動，通過多方途徑，積累經(jīng)驗；巧定內(nèi)容，滿足需求；慧研策略，有效實施，讓孩子們自然地習(xí)得比較、分類、規(guī)律、花紋等基礎(chǔ)的藝術(shù)與數(shù)學(xué)知識。

一、多方途徑，積累經(jīng)驗

1.多形式欣賞

“曼陀羅”戶外自然活動開展初期，孩子們自然會問道：“老師，什么是曼陀羅呢？是花嗎？”是啊，什么是曼陀羅呢，該怎么向孩子們解釋呢？幼兒的思維特點給我們提供了答案，那就是欣賞，我想這比干巴的語言描述要來得生動有趣?，F(xiàn)今很多藝術(shù)家們常常從大自然中汲取靈感，將無序的自然界植物與有序的設(shè)計相結(jié)合，組合成抽象的圖案，創(chuàng)造出獨特的美感。孩子們不用想得太復(fù)雜，大可把它想象成：一個中心，一個具有秩序的結(jié)構(gòu)，一個代表結(jié)界的圓圈，然后把這三個元素融合成一個美麗的圖案。實際生活中，我們還可以一起去尋找身邊的曼陀羅，“老師，爸爸帶我去無錫靈山大佛，屋頂上我就看到有一個曼陀羅?！薄袄蠋?，我們的彩虹傘好像曼陀羅?！蓖ㄟ^多樣的形式幫助幼兒拓展、深化經(jīng)驗，能為有效開展活動做好前期準(zhǔn)備。

2.多途徑體驗

為了更好地體會曼陀羅自然活動，教師需要在沉浸式體驗的基礎(chǔ)上，用自己的感受帶動孩子，通過親身體驗，實際感知了解曼陀羅，孩子們也是一樣。說一說，畫一畫，拼一拼，擺一擺等各種方式都是體驗交流的途徑，為孩子們創(chuàng)作屬于自己的曼陀羅奠定基礎(chǔ)。

3.多場景開啟

在傳統(tǒng)的觀念里，曼陀羅就是身處自然，進(jìn)行自然物的擺放和繪畫，其實不然，我們千萬不要拘泥于形式畫地為牢。在場景構(gòu)思上可以考慮不同的材料與曼陀羅的結(jié)合，樹枝、灑水壺、沙子、水粉都可以化身為一個個小畫家手中的畫筆。孩子們完全可以嘗試用水彩在水泥地上、瓷磚地上畫曼陀羅。當(dāng)孩子們不再局限于只在紙上畫曼陀羅，曼陀羅也隨之變得大了起來。日常生活中還有很多隨處可見的曼陀羅場景，只需要教師的開啟，孩子們的創(chuàng)意就會隨之而來。點心的外包裝、牛奶盒子可以在餐桌上、地板上擺成曼陀羅；區(qū)域游戲中，孩子們可以利用豐富的游戲材料創(chuàng)作出各種曼陀羅，“老師，你看我的開心果曼陀羅！冰棒棍曼陀羅”；午后散步樹上落下的花瓣，落葉，也可以用來擺成曼陀羅。美隨處可見，多場景的構(gòu)思讓孩子們感受到我們的心和手能化腐朽為神奇，美隨處能創(chuàng)造。

二、巧定內(nèi)容，滿足需求

自然教育從親自然的理念開始，而親自然的基本理念背后所蘊含的是對孩子認(rèn)知特點和發(fā)展需求的了解。曼陀羅戶外自然活動的開展，需要教師考量不同年齡段孩子的身心發(fā)展規(guī)律以及內(nèi)在需求，從而把握好活動內(nèi)容，確保活動實施符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)教育的最大價值。

1.基于年齡特點

基于不同年齡段的孩子認(rèn)知能力和水平的差異，教師在開展曼陀羅游戲時也呈現(xiàn)各自顯著的特點，賦予其獨特的教育價值。如《指南》中提出：“小班幼兒能夠感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對不同的形狀感興趣?！贬槍π“嘤變撼跗冢處熆梢灾苯映鍪疽粔K圓形布或者把一個大圓區(qū)分為6個區(qū)域，讓幼兒認(rèn)識基礎(chǔ)圖形，然后讓他們按自己的喜好，在自然界中自由收集各種自然物，如樹上的松果、花、葉或者地上的樹枝、泥土、石塊等，并在教師的引導(dǎo)支持下填充各個區(qū)域，從而幫助他們感受自然界中美的事物。中大班幼兒可以嘗試自己構(gòu)思、繪畫曼陀羅圖案，商定好作品顏色，根據(jù)圖式制作曼陀羅，讓他們自己討論怎么畫，畫什么樣。孩子們繪畫的過程就是習(xí)得規(guī)律和紋路基礎(chǔ)知識的過程。在接下來搜集自然物，創(chuàng)作擺放的過程中，他們會關(guān)注自然物的特征和種類，形成比較、分類等概念。

2.關(guān)注幼兒實際

值得引起我們重視的是，現(xiàn)在越來越多的孩子出現(xiàn)注意力不集中、多動等癥狀，很多孩子身處高樓，缺乏與自然的連接。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過曼陀羅戶外活動，當(dāng)他們和花草對話時，將隨手采摘的新鮮的野花野草，細(xì)心地拆解、耐心地擺放，沉浸在自己創(chuàng)作的絕美畫面中時，他們的心靈會逐漸沉靜下來，并在創(chuàng)造美好的過程中獲得快樂。寂靜之中，有美的法則自動流淌。

3.契合季節(jié)特征

曼陀羅的創(chuàng)作一年四季皆可進(jìn)行。孩子們可以利用貝殼、種子、松果、巖石、水果、蔬菜、植被和四季不同的鮮花去呈現(xiàn)對稱的圓，為大家展示自然的美麗景色和四季的變化。春天，以不同形狀的花朵，被春風(fēng)吹落的零碎的花瓣加以裝飾，色彩鮮艷，凸顯出植物的美好形態(tài)；夏季，可以樹葉和野草為主擺放圖案，盎然綠意，沁人心脾；秋季是收獲的季節(jié)，撿拾林間散落的松果，新鮮出土的蘿卜，各種果實的繽紛色彩是曼陀羅絕佳的素材；冬天，即便樹葉凋零，也有枯樹枝與你為伴。用心發(fā)現(xiàn)，大自然的四季竟然如此神奇。

三、慧研策略，有效實施

在“曼陀羅”戶外自然活動的探索過程中，教師始終追隨幼兒不斷思考，在研討中碰撞拓展思路，通過調(diào)整策略并落于實踐，促進(jìn)活動有效提升。

1.支持創(chuàng)意表現(xiàn)

孩子眼中的曼陀羅像地毯、像飛碟、像玫瑰……教師應(yīng)接納每一個孩子的曼陀羅獨特性，支持每一個孩子的創(chuàng)意表現(xiàn)，給幼兒充分的時間和空間，使其自由想象。如向幼兒提問：除了可以在地上畫圓圈代替圓形布以外，還可以運用哪些物品呢？輪胎、圓形紙……還有下水道的井蓋。幼兒的創(chuàng)意自然而然被激發(fā)了出來。同時，在確保安全的前提下教師應(yīng)盡量減少幼兒創(chuàng)作時的規(guī)定限制，如活動材料的自由選擇。教師的支持還體現(xiàn)在當(dāng)幼兒在創(chuàng)作中遇到困難時，可創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地解決問題。如材料的采集，在數(shù)量上遇到困難，如何解決？教師并不提供直接的解決途徑，而是引發(fā)幼兒思考：如何把圖案的這部分填滿呢？幼兒通過自己的思考，發(fā)現(xiàn)可以通過擺放得松散些，或加入其它材料混合填放來解決問題。

2.促進(jìn)五感并用

孩子們創(chuàng)作曼陀羅的過程需要從視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及觸覺去全方位的感受它。打開五感的關(guān)鍵一步首先就是向自然學(xué)習(xí)，在自然中成長。孩子們置身戶外收集自然物，譬如各種落葉、野草、松針、石塊、松果、野花等，通過觸覺、視覺、嗅覺直觀感知事物的特征，有時遇到可以食用的野果、蔬菜還會品嘗一番；聆聽石頭撞擊的響聲，旋轉(zhuǎn)的落葉發(fā)出的簌簌的聲音，在創(chuàng)作中感受“曼陀羅”獨特的美。

3.鼓勵分享表達(dá)

為了提升幼兒對藝術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)的經(jīng)驗，教師在活動結(jié)束前應(yīng)預(yù)留充足的時間讓幼兒分享和表達(dá)，這也是一個完整的曼陀羅自然活動必不可少的環(huán)節(jié)，甚至可以說是活動的精髓和升華。對于小班幼兒，教師可引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)曼陀羅的特點：“曼陀羅有什么特點呢？”“你們的曼陀羅有哪些顏色？”鼓勵幼兒想說，敢說，多說。對于中大班幼兒，教師可以鼓勵孩子們更多地覺察創(chuàng)作曼陀羅過程的心理變化，支持探索精神。如“用這樣的自然物制作曼陀羅你有什么感受”“你能和你的伙伴給制作的曼陀羅起個名字嗎”“你在創(chuàng)作過程中遇到了什么困難，是怎么克服的”同時，鼓勵他們交換欣賞彼此的作品，發(fā)現(xiàn)彼此的不同，通過這樣的方式提高幼兒的審美品位，感受藝術(shù)的多樣化。

我們身邊并不缺少自然，缺少的是發(fā)現(xiàn)自然的眼睛以及將身邊的自然資源轉(zhuǎn)化為課程資源并落實為實際行動的能力。在每天或者每周的“曼陀羅”戶外自然活動中，孩子們與自然對話，去用心感受自然的生命力，讓孩子成為主角，讓探索成為常態(tài)，我們相信，每個孩子都是天生的探索者和創(chuàng)造者。