徐曉蓉

設計意圖

第一次看到《武士和龍》這本書，一波三折的情節(jié)就深深吸引了我。故事的內(nèi)核說的是“戰(zhàn)爭與和平”，但這深邃的主題，卻在輕松幽默的氛圍中不露痕跡地呈現(xiàn)出來。故事中憨態(tài)的武士、可愛的龍像極了“好斗”的孩子們。武士和龍積極備戰(zhàn)，原本一場激烈殘酷的惡戰(zhàn)卻被意想不到的滑稽場面所替代，孩子們在捧腹大笑之余明白了什么是“兩敗俱傷”。故事的結(jié)尾武士和龍共同開了一家烤肉餐廳，這種喜劇性反轉(zhuǎn)讓孩子們在恍然大悟中懂得和平共處、發(fā)揮所長、團結(jié)合作的意義。

書中的畫面可以激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，提供不斷表達的機會?；顒又凶⒁饴牪⒛苈牭枚沁M行語言活動的關鍵。處在幼小銜接期的大班幼兒，僅僅有意識傾聽是不夠的，根據(jù)幼兒傾聽能力的發(fā)展水平，更需要在活動中加強理解性傾聽和辨析性傾聽能力的培養(yǎng)。因此活動中設計了語言聽說游戲，通過情境創(chuàng)設，利用圖畫書中武士和龍的本領、武器等素材，透過聽、說、辯、思、玩，給孩子提供多元的學習體驗。

活動目標

1.觀察圖片，傾聽理解故事內(nèi)容，明白合作力量大。

2.能理解、辨別句子表達的相同或不同意思。

3.通過已知線索，推理猜測武器的位置并能準確表達。

活動準備

繪本《武士和龍》PPT。

活動過程

1.觀察封面，談話導入。

師：（出示封面，PPT1）今天徐老師要和大家讀一本書，書名叫《武士與龍》，武士是做什么的？

（評析：此環(huán)節(jié)在于引發(fā)幼兒的閱讀興趣。孩子們對于龍相對比較熟悉，但對武士這一角色的認知，需調(diào)動已有經(jīng)驗，結(jié)合對封面中人物著裝、武器的觀察后進一步感知）

2.閱讀故事（PPT2～8），引導幼兒觀察畫面，梳理故事內(nèi)容。

師：他們分別在看什么書？什么是秘訣？他們想干什么？武士在做什么？龍在學習什么本領？練習成功了嗎？從哪里看出來的？

（評析：通過共同閱讀，引導幼兒對書中的細節(jié)進行觀察）

3.聽說游戲：判斷語義相同還是不同。

（1）幼兒選擇支持的角色（武士或龍），調(diào)整座位，分成兩組進行聽說游戲。

玩法：幼兒逐一聽辨句義，判斷意思相同或不同，兩組通過競賽的方式進行快速搶答，增加活動趣味性。

第一句：武士的胳膊很強壯（出示PPT9）。

①武士的胳膊軟綿綿的。（不相同）

②武士舉起大石頭很輕松。（相同）

③武士參加掰手腕比賽總是被打敗。（不相同）

④武士的胳膊沒有勁兒是不可能的。（相同）

第二句：龍的膽子真大（出示PPT10）。

①龍戰(zhàn)斗的時候總是沖在最前面。（相同）

②龍覺得自己一定能打敗武士。（相同）

③天黑了，龍不敢一個人出門。（不相同）

④龍一看到武士的長矛就直發(fā)抖。（不相同）

（評析：該環(huán)節(jié)是活動的難點部分，用一句話表達一種意思比較容易，而要分析、判斷不同語句所表達的相同或不同語義，對于大班幼兒來說是有一定困難的，需要有一定的傾聽、理解和思維能力。因此在呈現(xiàn)兩個句子時，配上繪本中直觀的圖片幫助幼兒理解記憶?？筛鶕?jù)幼兒的語言發(fā)展水平，通過改變語速、增加動作、簡化句子難度等方式，來調(diào)整聽辨游戲的難易程度）

（2）計算得分。

武士隊得4分，龍隊得4分。

4.推理游戲：傾聽線索，為支持的角色找到更多的武器。（出示PPT11）

（1）教師發(fā)布尋“寶”線索，幼兒傾聽。

師：更多的武器和本領就藏在圖中（見下頁）這些格子里，武士隊和龍隊分別有4次機會找出需要的武器。兩組可以通過“石頭剪刀布”確定哪一隊先挑戰(zhàn)。龍隊：關于龍的武器每一橫排都有，但第二豎排最多；武士隊：關于武士的武器每一橫排都有，但只出現(xiàn)在第一和第三豎排。

（評析：教師在發(fā)布尋寶線索時，可以根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平選擇不同的呈現(xiàn)方式，可逐一說出線索，一次只說一句，幼兒只需要關注本組的關鍵信息推理即可。也可以增加難度，兩條線索同時發(fā)布，幼兒需要綜合分析思維、判斷推理出武器的位置）

（2）幼兒輪流猜測，用“第×橫排第×個”或“第×豎排第×個”表述選擇的位置。教師根據(jù)幼兒的猜測逐一點開左圖中的九塊盾牌，分別呈現(xiàn)右側(cè)圖片。

（評析：推理能力是思維的最高級形式，推理與語言能力關系密切。此環(huán)節(jié)鼓勵幼兒大膽思考、表達自己的觀點，并且能堅持觀點，嘗試說出己見）

（3）師：計算得分看輸贏。

（評析：大班幼兒的競爭意識強，特別在意輸贏。此環(huán)節(jié)在調(diào)動幼兒參與游戲積極性的同時，需要適當調(diào)控、提示，不要造成兩組比分差距過大，重點關注幼兒對線索語言的理解與推理，淡化輸贏）

5.繼續(xù)講述故事（出示PPT12～13）：武士與龍的比武一觸即發(fā)。

6.幼兒辯論。

師：這場比武你認為誰會贏？為什么？（表明觀點，再次選擇座位）

（評析：伴隨故事情節(jié)的推進，幼兒對角色的理解和判斷不同于一開始的選擇，有的孩子越發(fā)堅定，有的孩子開始動搖，再次選擇觸發(fā)了孩子們的主動思考：武士和龍到底誰更強？辯論對幼兒來講是一項難度很大的活動，但繪本故事本身的情節(jié)發(fā)展引發(fā)了幼兒辯論的積極性。此環(huán)節(jié)結(jié)果不重要，更沒有對錯之分，幼兒思考和評價的過程才是有價值的，孩子們在專注傾聽后不僅能用語言大膽表達自己的觀點，還能說明理由，同時去嘗試質(zhì)疑、反駁他人的觀點）

7.繼續(xù)閱讀故事（出示PPT14～15）：武士和龍準備比武，武士舉起尖銳的長矛，龍噴出熊熊的大火。

（1）師：你們看到了什么？武士和龍希望通過比武這種方法來證明自己是最強的，如果你們是武士和龍，你們會使用這個方法嗎？為什么？

（評析：武士和龍劍拔弩張，但交鋒后的結(jié)局卻讓人捧腹大笑，孩子們笑過之后，久久被畫面吸引。書中的許多細節(jié)都被孩子們一一發(fā)現(xiàn)，此時教師停頓留白，讓孩子們有時間去思考，從而明白武力不是解決問題的最好辦法，反而會造成兩敗俱傷）

（2）師：故事接下來會發(fā)生什么？（出示PPT16～18，幼兒猜測可能的結(jié)果）

（3）師：城堡圖書管理員給武士送來了《如何打造烤肉架》，給龍送來了《戶外烹飪菜譜》?？纯催@時候的武士和龍，他們還想繼續(xù)比武嗎？（出示PPT19）

（4）師：你看到了什么？他們在干什么？心情如何？（龍和武士用自己的本領合作開了一家餐廳，客人們非常喜歡，他們在一起工作，每天都非常開心）

小結(jié)：每個人都有長處，但一個人的力量是有限的，合作可以讓我們變得更快樂更能干。中國人有一句很重要的話：團結(jié)就是力量。

活動反思

好的閱讀材料一定是幼兒喜歡看、樂意說、有話說的，因此選擇幼兒喜歡的繪本是順利開展教學活動的前提?；顒又杏變核季S活躍，表達積極，緊張、跌宕、幽默的故事情節(jié)引人入勝，幼兒情感體驗豐富。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)：語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期?；顒右婚_始孩子們選擇支持的角色（武士或龍）是憑借已有經(jīng)驗，隨著故事情節(jié)的推進幼兒再次選擇支持的角色，此時孩子們做出的決定是基于故事情節(jié)的思考與判斷。辯論環(huán)節(jié)的設置，給幼兒創(chuàng)造了一個有話敢說、有話想說、有話可說的積極氛圍。當幼兒看到書中比武后狼狽的畫面時，第一反應是哈哈大笑，但大腦卻在飛速運轉(zhuǎn)，開始用語言描述觀察到的內(nèi)容，此時教師的停頓和留白，給予幼兒思考的時間。幼兒發(fā)現(xiàn)比武很難分高下，不是解決問題的最好辦法，為最終理解“團結(jié)合作”埋下伏筆。從故事內(nèi)容到自我經(jīng)驗的分享，從角色認同延伸至自我感受的引導，幼兒在活動中的體驗和感悟水到渠成，他們對故事意義的理解不是成人教出來的。

語言聽說游戲環(huán)節(jié)，對幼兒來說是具有挑戰(zhàn)性的，需要調(diào)動記憶、語言分析、理解概括等能力。游戲環(huán)節(jié)重點關注幼兒語言理解和運用能力的培養(yǎng)，以教師的語言表述作為參照，幼兒體驗學習相同或不同語義的表述方式。游戲中應根據(jù)幼兒能力水平，隨時調(diào)整難易程度。如“武士的胳膊沒有勁兒是不可能的”，這是雙重否定句，表示肯定的意思，即武士的胳膊有力量。因為幼兒的思維發(fā)展水平有差異，因此可降低難度換成簡單肯定句“武士的胳膊有力量”等。教師不能一味追求難度，而應根據(jù)本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)適時調(diào)整、替換聽說游戲的內(nèi)容。