陳曉萍 夏靜燕

師幼共同創(chuàng)生兒童戲劇指的是從幼兒成長(zhǎng)的內(nèi)在需求和幼兒眼中的戲劇出發(fā)，以課程理念重新建構(gòu)戲劇活動(dòng)，對(duì)一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)以及戲劇表演四大活動(dòng)類型實(shí)施模塊式梳理，在一日活動(dòng)中滲透多樣的游戲方式，凸顯“玩戲劇”的課程實(shí)施路徑。這種“重”師幼共同創(chuàng)生、“構(gòu)”兒童戲劇的活動(dòng)，從目的看，是回歸幼兒成長(zhǎng)的有意設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了幼兒的成長(zhǎng)方式；從過程看，是順應(yīng)幼兒特點(diǎn)的無痕呈現(xiàn)，是一種游戲化的方式；從成效看，是創(chuàng)生兒童戲劇中師幼共同的改變。師幼共同創(chuàng)生兒童戲劇的過程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，這種發(fā)展既有顯性的知識(shí)、技能，更有內(nèi)隱為個(gè)人特質(zhì)的情感、心理、精神、態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，是幼兒在整個(gè)戲劇過程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。

在我園師幼共同創(chuàng)生兒童戲劇的探索中，兒童戲劇是以班級(jí)主題的形式實(shí)施，關(guān)注幼兒個(gè)體需要與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒創(chuàng)意與智慧，是師幼共創(chuàng)的班本化過程。無論是兒童戲劇主題的誕生，劇本情節(jié)的設(shè)計(jì)，還是道具服裝、音樂舞蹈等的籌備，各班幼兒在與教師的互助協(xié)商中，在與同伴的溝通理解中，沿著主題的軌跡，順著兒童戲劇的脈絡(luò)，分階段、有目的地開展豐富的活動(dòng)。

正如任何大型活動(dòng)都需前期準(zhǔn)備一樣，兒童戲劇主題月的開展也有前戲、高潮、落幕等環(huán)節(jié)，幼兒在每個(gè)階段圍繞戲劇，共生共長(zhǎng)，從個(gè)體興趣傳遞成群體興趣，由單一經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為多元經(jīng)驗(yàn)，在師幼共同創(chuàng)生兒童戲劇的過程中自然成長(zhǎng)（見表1）。

一、兒童主場(chǎng)——以經(jīng)驗(yàn)為支架的兒童戲劇共創(chuàng)方式

課題研究中，主體是兒童，關(guān)鍵詞也是兒童，兒童戲劇即兒童視角的戲劇。兒童視角本來是文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的一個(gè)概念，指的是借助兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維特征。相對(duì)于成人視角，兒童視角在觀察、講述、理解事件時(shí)表露出兒童所特有的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式和價(jià)值取向。在課題研究中，教師與兒童共同創(chuàng)生，教師把自己當(dāng)成兒童，和兒童一起，用特有的兒童視角來詮釋戲劇，形成兒童視角的特有戲劇。

兒童視角的戲劇一定是兒童主場(chǎng)?！皥?chǎng)”的概念最早由社會(huì)心理學(xué)家勒溫提出，他把“場(chǎng)”看作是一種能影響人的心理與行為的直接的社會(huì)心理情境。本課題中，兒童主場(chǎng)是指在特定兒童視角的戲劇背景下，以兒童為主體，以課程理念建構(gòu)的戲劇活動(dòng)場(chǎng)。

1.兒童主場(chǎng)中的兒童戲劇

戲劇活動(dòng)場(chǎng)即圍繞戲劇展開的一日生活場(chǎng)，包含生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。這些活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)戲劇活動(dòng)場(chǎng)，教師將幼兒教育活動(dòng)置于真實(shí)的戲劇活動(dòng)場(chǎng)中，使之真實(shí)參與，主動(dòng)發(fā)展。在此過程中教師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童本位，關(guān)注兒童需求，把握兒童自然的、內(nèi)在的成長(zhǎng)規(guī)律，還原兒童自我建構(gòu)，形成戲劇背景下的兒童主場(chǎng)，幼兒在體會(huì)、理解、參與、創(chuàng)造戲劇的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感的全面發(fā)展。

2.兒童主場(chǎng)中的戲劇經(jīng)驗(yàn)

一日生活即教育，教育來源于生活，戲劇也是如此。兒童戲劇的起點(diǎn)，一定是兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)。杜威認(rèn)為，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改組和改造。任何個(gè)體的發(fā)展都必然是從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地朝著未來的經(jīng)驗(yàn)而去。經(jīng)驗(yàn)不是純粹的個(gè)體體驗(yàn)和感受，它是個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程，在這種相互作用中，個(gè)體不斷進(jìn)行著反思和行動(dòng)。

在課題研究中，教師關(guān)注幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)策略有效聚焦、提升、拓展幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)。這些戲劇經(jīng)驗(yàn)一方面是指幼兒在戲劇活動(dòng)之外的日常生活情境中與戲劇聯(lián)結(jié)后產(chǎn)生的戲劇經(jīng)驗(yàn)。它是一種自然狀態(tài)下，無預(yù)設(shè)教育目的和教育指導(dǎo)而形成的戲劇經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師從與幼兒密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境里，即幼兒生活于其中的家庭、幼兒園和社會(huì)中尋求靈感，尋找和發(fā)現(xiàn)他們感興趣的戲劇活動(dòng)的主題、情節(jié)等資源；另一方面指幼兒在戲劇活動(dòng)中與戲劇要素相互作用和融合而產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)。教師與幼兒共同創(chuàng)生其感興趣并符合其年齡特點(diǎn)的戲劇教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)戲劇經(jīng)驗(yàn)的整合與提升，促進(jìn)其戲劇能力的發(fā)展，這里的戲劇經(jīng)驗(yàn)主要是幼兒在戲劇教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，特指與戲劇高相關(guān)的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。其中，文學(xué)經(jīng)驗(yàn)包含戲劇故事的情節(jié)理解、表達(dá)、創(chuàng)造，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)包含道具、服裝、音樂、舞蹈等元素，舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)包含舞臺(tái)站位、上下場(chǎng)、謝幕等內(nèi)容。

3.兒童主場(chǎng)中的戲劇經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生

如何讓幼兒在已有生活經(jīng)驗(yàn)中聚焦、提升、拓展戲劇經(jīng)驗(yàn)？在教學(xué)策略中，我們主要運(yùn)用眾籌——幼幼互助，合伙人——師幼創(chuàng)生等策略。眾籌一詞翻譯自英文Crowdfunding，即大眾籌資或群眾籌資，是指一種向群眾募資以支持發(fā)起的個(gè)人或組織的行為。眾籌包含顯性的目標(biāo)，群體因共同的目標(biāo)而產(chǎn)生合作互助。課題研究中，眾籌策略針對(duì)幼幼來說即圍繞戲劇設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，幼兒與幼兒組成小組，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣對(duì)應(yīng)選擇，同一小組的幼兒之間形成學(xué)習(xí)共同體，即過程中已有經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、活動(dòng)手段互助，以達(dá)到共同完成活動(dòng)任務(wù)，群體共同發(fā)展與成長(zhǎng)的目標(biāo)。合伙人是指投資組成合伙企業(yè)，參與合伙經(jīng)營(yíng)的組織和個(gè)人是合伙企業(yè)的主體。合伙人聚焦合伙，在課題研究中，合伙人策略針對(duì)師幼來說即教師與幼兒“合伙”，教師轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注戲劇活動(dòng)中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在幼兒出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)缺失或不聚焦時(shí)及時(shí)給予支架，對(duì)幼兒的“閃光點(diǎn)”及時(shí)支持采納，通過有效的互動(dòng)促進(jìn)幼兒自我建構(gòu)，形成戲劇中的師幼共創(chuàng)。

二、兒童主訴——以問題為導(dǎo)向的兒童戲劇共創(chuàng)方式

1.問題導(dǎo)向

師幼共同創(chuàng)生兒童戲劇不是以舞臺(tái)上的戲劇作為終極目標(biāo)，而是希望通過戲劇活動(dòng)促進(jìn)幼兒獲得戲劇表演的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，并且激發(fā)幼兒潛在的文藝氣息、積極的探究欲望以及豐富的個(gè)性表達(dá)。當(dāng)我們站在兒童的立場(chǎng)審視我園二十多年的童話劇活動(dòng)傳統(tǒng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著幾個(gè)亟須解決的問題：

（1）兒童經(jīng)驗(yàn)與兒童表達(dá)之間的距離。幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得主要來自幼兒的實(shí)踐，幼兒創(chuàng)生的新經(jīng)驗(yàn)主要基于已有經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)其他經(jīng)驗(yàn)的遷移、累加和整合。幼兒感知和獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，愿意用語言表述、繪畫以及簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來表征，但當(dāng)需要站在舞臺(tái)上時(shí)，他們則與舞臺(tái)下的表現(xiàn)截然不同，不知如何用話語表達(dá)，不知如何用肢體表現(xiàn)。

（2）兒童主體與教師主導(dǎo)之間的差異。一百個(gè)孩子有一百種思維，每個(gè)孩子的需要是不同的。在師幼互動(dòng)的過程中，幼兒與教師究竟誰是主體？教師在理念上清楚地知道，要遵從孩子在過程中的主體地位，但在實(shí)際的操作中卻仍會(huì)把自己的意愿強(qiáng)加給他們，幼兒無形中處在偽主體的地位。

（3）關(guān)注過程與關(guān)注結(jié)果之間的矛盾。在以往的童話劇中，教師注重舞臺(tái)呈現(xiàn)的形式是否創(chuàng)新，舞美效果是否新穎，幼兒的肢體動(dòng)作、韻律動(dòng)作是否到位，這僅僅關(guān)注舞臺(tái)呈現(xiàn)和幼兒的舞臺(tái)技能。我們不禁反思：關(guān)注到幼兒的自主探究了嗎？促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)了嗎？課程游戲化內(nèi)涵如何體現(xiàn)？

2.兒童主訴

訴，即訴求。主訴一詞來源于心理學(xué)，意為訪者自述自己的癥狀以及需求。在教育生活中，幼兒的表達(dá)往往是被動(dòng)的，即被問什么便答什么，可想而知，提問的框架限定了幼兒的回答內(nèi)容。當(dāng)教師將兒童主訴的觀念遷移進(jìn)兒童戲劇活動(dòng)中時(shí)，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒是兒童戲劇的主人，他們的意愿、想法能夠更好地在戲劇中實(shí)現(xiàn)。教師在與兒童的共創(chuàng)中，一方面能夠關(guān)注他們的興趣與需求，另一方面平衡了師幼雙方互動(dòng)的支點(diǎn)。

（1）訪問：發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要。幼兒的價(jià)值觀與成人不同，也許成人認(rèn)為英雄主義的正面角色一定是受歡迎的，幼兒卻偏愛冷門又有獨(dú)特性格的角色；成人覺得幼兒的特質(zhì)特別適合擔(dān)當(dāng)劇中的某個(gè)人物，而幼兒卻對(duì)此嗤之以鼻。站在兒童立場(chǎng)看兒童戲劇，便容易以符合幼兒年齡特征的視角來分析。孩子們需要的是在活動(dòng)中愉悅的情緒表達(dá)、自我個(gè)性的釋放、新鮮的經(jīng)歷體驗(yàn)。教師只有以訪問者的角色傾聽幼兒的聲音，了解幼兒感興趣的內(nèi)容，才能把握師幼共創(chuàng)的度，才能真正了解和發(fā)現(xiàn)孩子的興趣與需要。

（2）對(duì)話：打開幼兒的內(nèi)心世界。當(dāng)教師用和幼兒平等的站位與其對(duì)話時(shí)，雙方的情緒是愉悅開放的，雙方的互動(dòng)是積極主動(dòng)的。這種對(duì)話的過程，正如兩個(gè)同齡孩子的聊天一樣，雙方的經(jīng)驗(yàn)都能得到不同程度的豐富與重構(gòu)。同時(shí)在對(duì)話中，教師會(huì)重新審視和修正兒童觀和價(jià)值觀，幼兒也能在平等的對(duì)話中打開內(nèi)心的世界，積極表達(dá)自己的想法、意見和建議。

（3）談判：尋找與幼兒溝通的可能。師幼共創(chuàng)兒童戲劇，教師和幼兒都是主人。當(dāng)雙方意見相左時(shí)，成人不應(yīng)理所當(dāng)然要求幼兒“聽我的”，也不是完全追隨幼兒的想法和意愿。師幼雙方或者幼幼雙方必須通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)和做法，或讓對(duì)方服從，或平衡彼此的意見得到一致的想法。在談判中，雙方彼此影響，在共創(chuàng)兒童戲劇的過程中共享教育生活。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“師幼共同創(chuàng)生兒童戲劇的案例研究”（課題編號(hào)：B-a/2016/02/72）的階段性成果。