虞永平

改革開放四十多年來，幼兒園課程改革的基本走向就是讓課程更貼近幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的自主性和積極性，以便幼兒獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒園課程資源的挖掘和利用是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園教師對(duì)資源重要性的認(rèn)識(shí)正在不斷提高，資源挖掘和利用的意識(shí)和能力也得到了提升，幼兒園資源和環(huán)境的面貌正在發(fā)生深刻的變化，并有力支撐了幼兒園各類活動(dòng)的開展。但是，深入分析資源挖掘和利用的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)層面，還存在一些亟待解決的問題。我們要用反思的眼光去審視資源挖掘和利用的過程，深入評(píng)價(jià)資源建設(shè)的成效，切實(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)的問題，不斷改進(jìn)資源的挖掘和利用工作，確保幼兒得到更好的發(fā)展。

一、課程資源挖掘和利用中存在的主要問題

（一）資源缺乏，適宜性不強(qiáng)。幼兒是在與豐富的環(huán)境和材料相互作用的過程中得到發(fā)展的。因此，課程資源在一定程度上決定了幼兒獲得的狀態(tài)，也決定了幼兒發(fā)展的可能。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富適宜的環(huán)境是課程建設(shè)的重要任務(wù)，為幼兒提供多樣、適宜的材料是教師的重要職責(zé)。改革開放以來，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》實(shí)施以來，廣大幼兒園教師一直在不斷探索，努力滿足幼兒活動(dòng)對(duì)各種材料的需要。但是，對(duì)周圍資源缺乏調(diào)查，缺乏挖掘和利用，幼兒活動(dòng)中各種材料不足甚至嚴(yán)重不足的幼兒園還是存在的。有些幼兒園材料數(shù)量不足、品種單一，幼兒為獲取材料而爭搶的現(xiàn)象依然存在。材料缺乏導(dǎo)致的直接后果就是幼兒的操作和探索機(jī)會(huì)減少，幼兒的游戲受到限制，幼兒多感官的參與難以充分實(shí)現(xiàn)，并由此影響幼兒多樣化經(jīng)驗(yàn)的有效獲得。

（二）舍近求遠(yuǎn)，追新求異，缺乏實(shí)效。幼兒園的課程資源來自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，是幼兒喜歡的，是幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展所需要的。幼兒園教師應(yīng)從觀察和分析幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)出發(fā)，有針對(duì)性地挖掘和利用各種有益的資源。在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)踐中，有些幼兒園的資源數(shù)量似乎不缺，但與幼兒的需要不一致，不能真正支撐幼兒的發(fā)展。幼兒園周圍自然和社會(huì)中的資源沒有充分挖掘，而為幼兒購置“流行”“時(shí)髦”的材料，缺乏實(shí)用性，難以滿足幼兒各類活動(dòng)的需要。如有的幼兒園不考慮幼兒活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，為幼兒購置了大量科學(xué)探索器材，這些器材很多是小學(xué)甚至是中學(xué)的器材，在幼兒園只能是擺設(shè)，這不僅浪費(fèi)經(jīng)費(fèi)和空間，還影響幼兒的活動(dòng)和發(fā)展。相反，對(duì)周圍生活中豐富的課程資源缺乏系統(tǒng)的專業(yè)調(diào)查，對(duì)很多活動(dòng)材料視而不見。

（三）缺乏投入，教玩具和圖書的基本配備不達(dá)標(biāo)。對(duì)于幼兒園圖書、教玩具的配備，教育部有相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于幼兒來說，基本的教玩具和圖書是其學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)性資源，也是開辦幼兒園的重要前提性條件。但是，基本配備沒有達(dá)標(biāo)的幼兒園還一定程度上存在著，有些幼兒園的教室里找不到積木和插塑，幼兒班級(jí)中只有破舊的幾本圖書，幼兒缺乏基本的游戲條件。有些班級(jí)的老師雖然努力挖掘了很多生活中的課程資源，教室里的材料數(shù)量也不算太少，但基本材料的配備缺乏，導(dǎo)致幼兒缺少獲得一些基本能力的機(jī)會(huì)，活動(dòng)的類型和質(zhì)量受到局限。不少材料難以在相互關(guān)系及空間上實(shí)現(xiàn)突破，幼兒難以發(fā)展一些重要和可延續(xù)的能力和智慧。

（四）隨意擺放，缺乏層次。幼兒園的活動(dòng)材料是幼兒園課程的外化性表現(xiàn)，活動(dòng)材料的狀態(tài)往往預(yù)示著幼兒園課程的樣態(tài)。材料怎么擺放，是否合于幼兒活動(dòng)與發(fā)展的邏輯，是判斷教師專業(yè)性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是教師要練就的基本功。班級(jí)材料的布置不只是空間問題，還是時(shí)間問題，由于不同的活動(dòng)都有一個(gè)基本的順序，因此它更是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)問題和發(fā)展問題。材料與幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得緊密相關(guān)，教師的專業(yè)性恰恰就表現(xiàn)在能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要確定材料的類型、數(shù)量及空間安排。有些班級(jí)的材料顯得雜亂無章，與幼兒的年齡特點(diǎn)不相吻合，如大班的角色游戲還使用大量塑料做的仿真“水果”“蔬菜”，很多幼兒完全可以自己動(dòng)手做的材料都成了現(xiàn)成的、購置的材料。還有的材料與區(qū)域不一致。不同的區(qū)域有不同的功能，需要特定的材料，但有些班級(jí)材料雜亂，區(qū)域材料缺乏層次，難以滿足不同幼兒的需要，幼兒往往隨意使用，活動(dòng)后也缺乏整理、分類和歸位。幼兒面對(duì)如此雜亂無序的環(huán)境，不僅難以持續(xù)有效地得到物質(zhì)支持，還可能受到空間和物質(zhì)的干擾，難以有效完成活動(dòng)任務(wù)，難以有效獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

（五）課程資源儲(chǔ)存不足，更新不力。對(duì)幼兒園課程資源進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃是一項(xiàng)非常重要的工作。根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，確定課程資源呈現(xiàn)的時(shí)間、類型、數(shù)量和空間，這是幼兒園課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是幼兒園課程有別于中小學(xué)課程的重要特點(diǎn)。對(duì)幼兒園教師來說，除了知識(shí)儲(chǔ)備，還有資源的儲(chǔ)備。儲(chǔ)備足夠的資源是保證幼兒活動(dòng)開展的重要條件，資源儲(chǔ)存的線索，就是幼兒活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的線索。有些幼兒園建立了“資源室”“資源庫”“資源箱”，其作用就在于能不斷支持幼兒的活動(dòng)和發(fā)展。但還有一些幼兒園資源儲(chǔ)存不足，沒有資源儲(chǔ)存的制度和措施，有些班級(jí)的活動(dòng)材料一學(xué)期不變甚至一學(xué)年不變，難以激發(fā)幼兒活動(dòng)的熱情，難以激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒園的活動(dòng)要讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，除了更新活動(dòng)的方式，更重要的是有足夠的資源支撐，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要及時(shí)更新活動(dòng)資源。

（六）對(duì)資源的利用缺乏研究，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。課程資源的根本價(jià)值在于有效利用、促進(jìn)發(fā)展。一方面，要引導(dǎo)和激發(fā)幼兒自主活動(dòng)、自由游戲，自主選擇和使用各類課程資源；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，以有針對(duì)性的方式積極回應(yīng)幼兒的各類需求，引導(dǎo)幼兒不斷投入活動(dòng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的作用是非常重要的。幼兒園教師要認(rèn)真研究幼兒的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究材料和活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，認(rèn)真研究不同幼兒的活動(dòng)水平和對(duì)材料的不同需要，只有這樣才能真正有效地為幼兒提供適宜的活動(dòng)材料和有針對(duì)性的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，有些教師對(duì)幼兒活動(dòng)和材料的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)如何為幼兒提供適宜的材料和指導(dǎo)缺乏研究和思考，因此，在幼兒園經(jīng)常能見到教師管得太多、指導(dǎo)過多的現(xiàn)象，這在一定程度上剝奪了幼兒自發(fā)探索和發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中也能經(jīng)?？吹浇處熑狈τ^察，無視幼兒活動(dòng)過程和具體問題的現(xiàn)象，教師對(duì)幼兒缺乏必要的指導(dǎo)，很多本該可由幼兒進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的問題，往往淺嘗輒止而使幼兒失去了獲得新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

二、產(chǎn)生問題的主要原因

以上問題的產(chǎn)生，有多方面的原因，概括起來主要有以下幾個(gè)方面：

（一）認(rèn)識(shí)問題。部分教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握不夠深入和透徹，對(duì)幼兒園課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)缺乏充分的了解，對(duì)課程資源的意義和價(jià)值缺乏深入的理解，對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等法規(guī)和政策缺乏深入的學(xué)習(xí)和理解。因此，沒有形成真正的資源意識(shí)，過多相信自己的講解和說明，沒有真正把學(xué)習(xí)看作是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的過程，看作是教師激發(fā)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒動(dòng)用多種感官獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，甚至把課程當(dāng)作主要是書本里的知識(shí)，而不是行動(dòng)里的經(jīng)驗(yàn)。他們更多的是在下書面上的功夫，而不是在資源上做努力。他們的備課主要備自己如何教，而不是真正考慮幼兒怎么學(xué)，更不考慮幼兒用什么學(xué)、在哪里學(xué)和如何學(xué)。因此，課程資源有多少，是否適合，能否讓幼兒獲得真正的經(jīng)驗(yàn)還沒有成為他們關(guān)心的課程問題。必然地，這些老師不會(huì)以資源的豐富性、適宜性和針對(duì)性來衡量幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，相反地，他們對(duì)老師不停講解、幼兒端坐靜聽的教學(xué)過程卻習(xí)以為常，甚至還認(rèn)為是幼兒園教育的本來樣態(tài)，資源的挖掘和利用還沒有成為他們的任務(wù)和職責(zé)。這也是導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”的重要根源之一。

當(dāng)然，完全擁有這類問題的老師并不多，但是，對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、對(duì)幼兒園課程、對(duì)資源的價(jià)值等缺乏全面認(rèn)識(shí)，甚至或多或少存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的老師并不少見。在課程資源上的錯(cuò)誤做法或多或少都有認(rèn)識(shí)上的根源。也有一些老師認(rèn)識(shí)上沒有問題，道理都知道，而且頭頭是道，但不愿意這么去做。他們也清楚在幼兒園像小學(xué)一樣地去教是最容易的也是最無效的，但他們還是那樣做了。這是更高層面的認(rèn)識(shí)問題，甚至關(guān)系到價(jià)值觀、職業(yè)倫理和專業(yè)信仰等問題了，造成這些問題就又涉及一系列復(fù)雜的根源。

（二）能力問題。在資源挖掘和利用的工作上，僅僅有認(rèn)識(shí)是不夠的，還需要有能力支撐，否則再深入的認(rèn)識(shí)也難以落實(shí)。教師的專業(yè)性不只是有資源意識(shí)，還應(yīng)該具有資源挖掘和利用的能力，這種能力是在充分提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐積累的，是不斷完善的。擁有了資源挖掘和利用的能力，教師才可能真正勝任幼兒園教育的工作。部分教師在課程資源挖掘和利用上存在的問題，根源就在能力不足上。幼兒園教師的資源挖掘能力是職前培養(yǎng)和職后實(shí)踐積累相結(jié)合的結(jié)果。完全依賴師范教育解決資源挖掘和利用能力是有困難的，但是沒有職前教育在認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)能力上的奠基，職后的能力發(fā)展也會(huì)面臨更大的困難。因此，要在師范教育課程和教學(xué)體系里找根源，在幼兒園的園本研修和教師的職后培訓(xùn)體系里找根源，也要在幼兒園的評(píng)價(jià)體系中找根源。長期重視了，加強(qiáng)評(píng)估和反思了，這種能力就能得到提升。相反，長期忽視，缺乏舉措，必然造成能力的缺失。

（三）制度問題。制度是實(shí)踐的重要牽引。缺乏制度往往就缺乏對(duì)實(shí)踐的規(guī)約，缺乏必要的要求，行為就可能失去必要的制約。良好的工作制度，不只是對(duì)教師行為的制約和對(duì)工作結(jié)果的要求，還是良好的幼兒園文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)。相反，缺乏良好的幼兒園文化，缺乏相應(yīng)的制度要求，那么必然難以產(chǎn)生期待的行為和工作結(jié)果。因此，是否把課程資源的挖掘和利用納入幼兒園的制度體系是影響這項(xiàng)工作水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。如果在幼兒園的課程建設(shè)制度中，規(guī)定了課程資源挖掘和利用的主體、資源范圍、使用空間、儲(chǔ)備和更新要求、評(píng)價(jià)指標(biāo)，那么這項(xiàng)工作就有了依據(jù)和保證，也有了制約的力量。因此，制訂幼兒園課程資源挖掘和利用的制度并切實(shí)貫徹執(zhí)行顯得尤為重要。目前在幼兒園中，課程資源挖掘和利用的制度不健全、不落實(shí)的情況還是存在的，這在一定程度上制約了這項(xiàng)工作的現(xiàn)實(shí)成效。此外，還要有一些配套的制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來支持資源挖掘和利用工作的順利開展。比如，應(yīng)關(guān)注活動(dòng)室的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是否有利于幼兒充分活動(dòng)、充分使用資源，幼兒是否有選擇的空間和機(jī)會(huì)，要把教師和相關(guān)人員調(diào)查、查找、收集和整理資源當(dāng)作工作的內(nèi)容，等等，有了一系列配套的制度和標(biāo)準(zhǔn)，才能引導(dǎo)大家做好這項(xiàng)工作。

三、解決問題的關(guān)鍵舉措

從以上問題的成因分析來看，造成幼兒園資源挖掘和利用工作出現(xiàn)問題的原因是多方面的、復(fù)雜的，只有從產(chǎn)生問題的根本原因出發(fā)，經(jīng)過深入的分析，才能形成解決問題的有效舉措。在此，就解決問題的關(guān)鍵舉措做一簡單的討論。

（一）加強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)習(xí)是解決認(rèn)識(shí)問題的關(guān)鍵所在。要組織和引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)資源利用的相關(guān)理論和實(shí)踐范例，在理解的基礎(chǔ)上舉一反三。要加強(qiáng)專題培訓(xùn)，對(duì)與幼兒園資源挖掘和利用相關(guān)的理論和實(shí)踐策略進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，真正起到提高認(rèn)識(shí)、增進(jìn)知識(shí)和強(qiáng)化能力的作用。學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)從三個(gè)方面入手。一是加強(qiáng)對(duì)國家相關(guān)法規(guī)和政策的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在我國現(xiàn)有的法規(guī)和政策中，對(duì)于課程資源是高度重視的，強(qiáng)調(diào)了要充分利用園內(nèi)外的各種資源，強(qiáng)調(diào)了幼兒的多感官學(xué)習(xí)需要各類資源的支撐。對(duì)這些法規(guī)和政策要求要充分地理解并切實(shí)加以落實(shí)。二是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展理論、對(duì)幼兒園課程理論和游戲理論的學(xué)習(xí)要持續(xù)和深化。要不斷深化對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)和理解，注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，要將這些理論的培訓(xùn)納入?yún)^(qū)域和幼兒園的培訓(xùn)體系之中，并努力理論聯(lián)系實(shí)際，有觀點(diǎn)討論和理論辨析，也有實(shí)踐操作和案例分析，真正學(xué)懂了，會(huì)做了。三是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐典型案例的學(xué)習(xí)。長期以來，各地在課程資源挖掘和利用方面開展了豐富多樣的實(shí)踐，積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，要加強(qiáng)對(duì)典型案例的分析，努力理解這些案例背后的指導(dǎo)思想和價(jià)值立場，真正知其所以然，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

（二）加強(qiáng)區(qū)域和園本教研。所謂教研，就是通過研究解決資源挖掘和利用過程中出現(xiàn)的具體問題。幼兒園的教研就是針對(duì)問題進(jìn)行探索性實(shí)踐的過程，而不是坐而論道。因此，發(fā)現(xiàn)并明了問題是教研的第一步。沒有問題的教研不是真正意義上的教研，這意味著必須正視資源挖掘和利用過程中的實(shí)際問題，并在實(shí)踐中探明問題形成的原因，才可能真正找到解決問題的策略。因此，要把區(qū)域教研和園本教研當(dāng)作提高教師資源挖掘意識(shí)和能力的重要途徑，引導(dǎo)教師真正根據(jù)法規(guī)和政策，依據(jù)相關(guān)理論，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，看到不足，借助團(tuán)隊(duì)的力量，在實(shí)踐中尋找產(chǎn)生問題的根源，通過不斷深入的探索和嘗試，革新和創(chuàng)造，解決實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，嘗試并檢驗(yàn)一些有效的課程資源挖掘和利用的途徑和方法。要分析一些共同的和普遍的問題，加強(qiáng)區(qū)域團(tuán)體教研的組織和實(shí)施，切實(shí)利用集體的智慧和力量解決一些長期困擾資源挖掘和利用的問題。

有關(guān)資源挖掘和利用的教研工作要從調(diào)查、收集、整理、儲(chǔ)存、更替、利用和再利用等多個(gè)環(huán)節(jié)層層展開，梳理遇到的突出問題，探索和嘗試一些具有園本特點(diǎn)的方法和措施，不斷解決問題，提高工作的成效。其中，對(duì)課程資源的利用環(huán)節(jié)是研究的重點(diǎn)，要充分激發(fā)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)更多的教師進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，以更加有效的方式促進(jìn)資源的利用，注重資源價(jià)值的深度挖掘，注重保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，關(guān)注幼兒持續(xù)的探索性學(xué)習(xí)，努力為幼兒的學(xué)習(xí)提供適宜的、多樣化的資源支撐，使資源真正成為幼兒多樣化經(jīng)驗(yàn)的來源?？傊?，應(yīng)加強(qiáng)并真正形成向教研要思路，向教研要辦法，向教研要質(zhì)量的意識(shí)和習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)評(píng)估引導(dǎo)。要制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)涵蓋幼兒園課程資源挖掘和利用的各項(xiàng)工作、各個(gè)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的要求，使評(píng)價(jià)真正起到牽引和帶動(dòng)的作用。要加強(qiáng)園內(nèi)外的評(píng)估，尤其要發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的作用，借助評(píng)估的力量推動(dòng)課程資源挖掘和利用工作的深入推進(jìn)。要加強(qiáng)過程性的評(píng)估，及時(shí)關(guān)注資源挖掘和利用過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。要通過評(píng)估，引導(dǎo)教師反思自己的教育實(shí)踐，明了資源挖掘和利用的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師而言，評(píng)估就是檢驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，或幼兒需要和興趣的滿足狀況，并分析沒有達(dá)成的原因，以及可能產(chǎn)生的意外結(jié)果。因此，采用自我評(píng)價(jià)就是提升教師的行為自覺，就是激勵(lì)教師的進(jìn)步和發(fā)展。要讓評(píng)估真正成為教師規(guī)范行為和創(chuàng)造性行為的指揮棒，引導(dǎo)教師努力與國家法規(guī)要求的基本價(jià)值立場保持一致，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展資源挖掘和利用的工作，努力使這項(xiàng)工作更符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更接近法規(guī)要求，更能滿足幼兒活動(dòng)的需要，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。