賈宗萍

“環(huán)境影響著我們的情緒、建立關(guān)系的能力以及工作和生活的質(zhì)量——甚至是健康?！睂τ變簛碚f，大腦、身體等方面的快速發(fā)展需要豐富的環(huán)境刺激。戶外環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，對幼兒各方面的發(fā)展具有重要價值。適宜的戶外環(huán)境能夠為幼兒創(chuàng)造諸多有價值的學(xué)習(xí)機會，有研究指出，經(jīng)常參與戶外游戲的兒童，他們的視覺、語言表達能力和社會能力比不常參加戶外活動的兒童強（Yerkes，1982）。戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)和方式往往能夠反映教師的教育理念和價值觀，因此，重視戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并嘗試讓幼兒參與戶外環(huán)境改造的過程，具有十分重要的意義。

一、為什么讓幼兒參與戶外環(huán)境的改造？

1.尊重幼兒應(yīng)有的權(quán)利

《兒童權(quán)利公約》第12條明確提出，要“確保有主見能力的兒童有權(quán)對影響到其本人的一切事項自由發(fā)表自己的意見，對兒童的意見應(yīng)按照其年齡和成熟程度給予適當?shù)乜创薄?～6歲幼兒已能夠逐漸清楚、明確、獨立地表達自己的想法，他們有自主選擇、自主決定的能力。幼兒園戶外環(huán)境是幼兒生活的場所，與幼兒自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展密不可分，所以在戶外環(huán)境改造時，我們應(yīng)當保護幼兒參與設(shè)計、提出想法的權(quán)利，并相信他們有能力使用這樣的權(quán)利。

2.落實“以幼兒為本”的教育理念

在《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》、“課程游戲化”精神的引領(lǐng)下，幼兒園更加強調(diào)以幼兒為本，基于幼兒的經(jīng)驗與需要來組織與實施課程。雖然幼兒園和教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織活動、提供材料的過程中會盡可能地考慮到幼兒的好奇心、能力、發(fā)展興趣和社會文化背景，但卻鮮少探討他們對我們所謂的“最佳實踐”的看法。在戶外環(huán)境的改造中，我們通過向幼兒征集改造方案的方式，了解他們對戶外環(huán)境的真實需求，讓他們的想法融入戶外環(huán)境的設(shè)計，使幼兒成為環(huán)境的主人，讓戶外環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳場所。

二、幼兒希望的戶外環(huán)境究竟是怎樣的？

幼兒園課程實施的重點之一是了解幼兒最需要什么、最喜歡什么，以促使幼兒的行為發(fā)生變化，為此教師和家長需要不斷地交流、討論與完善課程計劃，而幼兒的意見在其中也起到?jīng)Q定性作用。為了讓戶外環(huán)境的改造能夠基于幼兒的經(jīng)驗與需要，我們在幼兒園一部、二部戶外環(huán)境改造前，向幼兒發(fā)起了“改造方案征集活動”，將戶外環(huán)境改造的設(shè)計權(quán)交給幼兒，請幼兒通過繪畫、語言等方式表達自己對戶外環(huán)境改造的想法。從征集活動中，我們看到了幼兒希望的戶外環(huán)境具有以下特點。

1.體現(xiàn)幼兒當下的生活經(jīng)驗

“尋找了解兒童想法的途徑對教育工作者來說是一個需要謹慎對待、認真計劃和思考的過程?！笔裁磿r候開展調(diào)查，面向哪些幼兒，采取什么樣的方式等都是在積極引入幼兒參與時需要考慮的問題。我園小中班和大班分別位于不同的園區(qū)，在征集幼兒園二部戶外環(huán)境改造方案時，考慮到大班幼兒在這里已經(jīng)生活了快一年的時間，對需要改造的戶外場地非常熟悉，也有在這里活動的大量經(jīng)驗。因此，一開始我們向大班幼兒推出了“改造方案征集活動”，嘗試根據(jù)大班幼兒的設(shè)計進行環(huán)境改造。但征集結(jié)果顯示，絕大部分幼兒的設(shè)想稿更偏向于小學(xué)，如希望有很大很大的操場，有一棟棟的樓……并沒有我們預(yù)想中的幼兒園特點（見圖1，下頁）。

難道是幼兒到大班后更希望擁有像小學(xué)一樣的生活環(huán)境嗎？這不禁讓我們反思：征集活動中哪些部分可能出現(xiàn)了問題。通過對幼兒近期經(jīng)驗的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)征集時間是6月份，這一階段的大班幼兒正面臨幼小銜接的關(guān)鍵時期，幼兒園和家庭都格外關(guān)注小學(xué)生活，正在為入小學(xué)做各種各樣的準備。幼兒也經(jīng)常去小學(xué)參觀、面試，入學(xué)成了他們極為關(guān)注的話題，所以他們在設(shè)想稿中展現(xiàn)出小學(xué)風(fēng)貌也就不難理解了。針對這一情況，我們再次發(fā)起了征集活動，這次活動面向的是即將進入大班學(xué)習(xí)的中班幼兒，以此來了解他們期望在什么樣的戶外環(huán)境中生活。在這次征集的稿件中，大部分幼兒展現(xiàn)的是草地、假山等元素，還有的幼兒希望幼兒園像“奇樂兒”一樣，像個大游樂場，可以用來躲貓貓、滑滑梯等。

在征集幼兒園一部方案時，我們邀請了剛剛進入大班的幼兒參與設(shè)計。一方面，他們剛剛升入大班，在身心需要方面與中班仍然有所銜接；另一方面，由于當時正值小中班園區(qū)過渡，小中班幼兒離一部較遠，不方便參觀實地，而大班相距較近，幼兒可以親自來一部參觀戶外場地的位置、大小等，使他們的方案設(shè)計更有目的性。此外，他們開始在改造后的二部戶外場地進行游戲，拓展了與原來不同的活動體驗，所以更能表達出他們喜歡的戶外場地是什么樣的（見圖2）。

可見，幼兒對戶外環(huán)境的設(shè)想與他們當下的生活經(jīng)驗密不可分，因此在邀請幼兒參與戶外環(huán)境改造時，我們必須切實考慮到戶外環(huán)境的使用者是誰，方案設(shè)計者有哪些經(jīng)驗，這樣才能讓戶外環(huán)境的改造更加具有針對性。

2.體現(xiàn)幼兒對自然、游戲的心理訴求

在幼兒的設(shè)想稿中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒希望戶外場地上有許多小草、小花、果樹、竹子和竹筍等植物。他們的畫稿中總是離不開有生命的事物，他們“想在操場上種點竹子，就可以在竹林里散步啦”（見圖3）；有小池塘、游泳池、噴泉等戲水區(qū)；有蹺蹺板、秋千、迷宮、滑梯、爬網(wǎng)、獨木橋等器械；有奔跑的跑道，有玩滑板的地方，有可以攀爬、鉆爬的假山，“如果幼兒園里有座假山，我們在里面鉆山洞，那該多好啊”（見圖4）；希望操場上有不同的區(qū)域，用好看的圖案、形狀裝飾，像游樂場、城堡，可以玩角色游戲，也可以畫風(fēng)景（見圖5）；“想在操場上鋪上地板，這樣我們就可以在陽光下表演節(jié)目了”……在幼兒的視角中，戶外環(huán)境不是單一的運動區(qū)，而應(yīng)該具有自然性、游戲性、多樣性等特點。他們對戶外環(huán)境多樣性的需求，恰恰展現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點。

“兒童是自然之子”，他們熱愛大自然，對大自然中的各種事物和現(xiàn)象天生充滿好奇和共情，所以他們在設(shè)想戶外環(huán)境時表現(xiàn)出對自然的強烈渴望，各類動植物總是會出現(xiàn)在他們的畫作中。此外，幼兒的發(fā)展是一個整體，他們在游戲和生活中進行學(xué)習(xí)，所以在他們的心目中，戶外環(huán)境是他們生活和游戲的場所，可以進行多種多樣的游戲，而不只是某一方面的活動。

三、怎樣將幼兒的設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實？

在戶外環(huán)境改造中，我們與專家以及土建、園林等相關(guān)人員共同設(shè)計、論證，努力將幼兒的設(shè)想更多地融入戶外環(huán)境改造中，使幼兒的設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

1.聆聽觀察，整體規(guī)劃

繪畫是3～6歲幼兒表達想法的重要方式，因此我們確定了以繪畫的方式去征集幼兒的設(shè)想。但受年齡特點的限制，幼兒的繪畫并不總是與他們復(fù)雜的想法相匹配，所以為了更加全面地了解他們的想法，我們在分析幼兒的設(shè)想稿時還十分注意聆聽他們的語言表達。如有幼兒畫了一條彎彎曲曲的小路，從畫面上只能看到形態(tài)，經(jīng)過追問幼兒才得知“我畫的是玻璃棧道，爸爸媽媽帶我出去玩的時候我看過，走在上面能看到底下的東西，可有意思了”，讓我們了解了幼兒的生活經(jīng)驗，豐富了他們的設(shè)計內(nèi)容；其次，幼兒的設(shè)想稿通常是零散的、聚焦性的，只突出反映自己最感興趣的內(nèi)容，也不可能結(jié)合幼兒園的實際場地進行規(guī)劃。但他們設(shè)想稿中一些類似的、聚焦性的意見恰恰為我們整體考慮環(huán)境的設(shè)計提供了基礎(chǔ)。比如，結(jié)合幼兒的設(shè)想，我們在幼兒園二部用不同材質(zhì)的材料鋪設(shè)戶外場地，如地板、石子地、人造草坪、泥地、塑膠地等，并利用噴水池、竹林、銀杏、山坡、跑道、種植區(qū)等將場地劃分為若干區(qū)域（見圖6，下頁）；參照幼兒的設(shè)計稿，將幼兒園一部小小的中庭用木屑、石子、沙、石磨、木板鋪設(shè)成“樹根”“樹枝”“樹冠”（見圖7，下頁），以此來劃分區(qū)域。諸如此類的改造，不僅讓戶外環(huán)境靈動了起來，也使得環(huán)境更具生態(tài)感，能支持幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的經(jīng)驗，滿足了幼兒身體、社會性、智力等多方面發(fā)展的需求。

2.巧妙轉(zhuǎn)化，留有空間

幼兒的想法豐富多樣，但要轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實中仍需要因地制宜地進行取舍與改良，并融入教育的元素，促使環(huán)境所蘊含的教育資源得以充分利用。如部分幼兒提出了假山、山坡的設(shè)想，我們通過幼兒畫作中表現(xiàn)的行為，發(fā)現(xiàn)他們渴望借助假山、山坡等進行爬、鉆、躲等活動。在綜合考慮的基礎(chǔ)上我們將原先的一塊塑膠地和綠化地打造成山坡，在山坡里挖通了一個隧道，在山坡一段的底部設(shè)計了木質(zhì)三角屋，以此來實現(xiàn)幼兒的愿望；在建造水池邊的石子路時，我們按照一定的規(guī)律鋪設(shè)路面，使幼兒在路面上行走時也能感受到環(huán)境中的數(shù)學(xué)……還有些幼兒的設(shè)計，由于現(xiàn)實條件的原因不能立刻實現(xiàn)，但我們也預(yù)留了可改造的空間，如幼兒希望在大樹上蕩秋千（圖8），可原有場地的樹木不足以支撐秋千，為此我們在場地上移植了若干較大的樹木，待樹木長成后，進一步予以調(diào)整、優(yōu)化。

四、如何將戶外環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程？

鼓勵幼兒的參與，將幼兒設(shè)想的戶外環(huán)境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實只是為課程的優(yōu)化提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。戶外環(huán)境只有從靜態(tài)的客觀條件轉(zhuǎn)變?yōu)槟芘c幼兒積極互動的課程資源，才能實現(xiàn)其應(yīng)有的教育效能。

1.鼓勵幼兒以自己的方式去體驗

綜合性的戶外環(huán)境有可能成為幼兒的運動場、游戲場，為幼兒多方面的發(fā)展提供助力，但這必須建立在幼兒能夠在戶外環(huán)境中自由、充分活動的基礎(chǔ)上。因此，除了某些需要在室內(nèi)進行的活動外，我們在同一時間段打破戶外、室內(nèi)的活動界限，使得戶外區(qū)域活動與班級中的其他區(qū)域活動一樣都可以供幼兒自主選擇，讓幼兒自主決定自己是在戶外或室內(nèi)開展游戲，以確保幼兒有充分的時間到戶外活動，與自己參與設(shè)計的戶外環(huán)境親密接觸。同時，我們支持幼兒用自己的方式在戶外環(huán)境中游戲。比如，他們除了在當初設(shè)想的地板區(qū)域進行表演，還會自發(fā)地將山坡作為舞臺與背景，利用山坡進行攀爬，在山坡上進行野餐、玩娃娃家；他們還在草地上自由翻滾，用石子等自然物拼出喜歡的造型，在地面上搭建長長的軌道，或者爬上三角屋，躲進小山洞，在樹蔭下閱讀，與噴泉嬉戲（見圖9、圖10）……用自己感興趣的方式與戶外環(huán)境相處，充分表達了他們對自主性的需求，進而發(fā)展他們感知、表達、表現(xiàn)的能力。

2.在教育活動中充分利用戶外環(huán)境

多樣化的戶外環(huán)境為教育提供了多種可能性。為此，我們拓展思路，將戶外環(huán)境作為重要的課程資源納入教育活動中。我們將集體活動移至戶外，讓幼兒零距離感知光線與溫度，聆聽周圍的聲音，體驗四季的變化，提升幼兒對活動的興趣和感知。如戶外環(huán)境改造后，剛剛升入大班的幼兒對新環(huán)境充滿了好奇與興趣，教師鼓勵幼兒帶上畫板，自主選擇舒適的地方，畫出自己眼中的幼兒園，幼兒不僅發(fā)展了繪畫表現(xiàn)的能力，更在自主表達、分享交流的過程中增進了對新環(huán)境的熟悉感與歸屬感；新建的戲水池引發(fā)了幼兒的“釣魚”游戲，他們尋找樹枝、PVC管制作魚竿，還表示“要有魚就好了”，而教師則順應(yīng)幼兒的需求，將一塊繪有小魚圖案的石頭悄悄丟入水中，引起了幼兒的關(guān)注，他們開始在石頭上畫上各種各樣的小魚，還去尋找其他材料制作小魚；深秋來臨，園內(nèi)銀杏葉紛紛飄落，落在草坪上，金色與綠色相映成趣，教師特意留下這些樹葉，幼兒不僅感受到了秋天落葉之美，也利用落葉自己玩起了拋接游戲；將楊花蘿卜、土豆等植物種植在本來裝飾用的青花瓷盤里，比較水養(yǎng)、土養(yǎng)的不同，拓展幼兒自然觀察的區(qū)域；在戶外環(huán)境中投放石頭、木椅、梯子、輪胎等各種類型的材料，支持幼兒開展體育游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等；教師還拍攝下戶外環(huán)境在四季里的典型照片，將戶外的觸角延伸到室內(nèi)，拓展幼兒對季節(jié)的感受，讓幼兒在教室中依然能夠體驗到戶外的自然與童趣。

教育必須尊重幼兒作為最年輕公民的意見和權(quán)利。他們的參與讓我們更加深入地理解了幼兒對戶外環(huán)境的真實需要，并將他們的想法作為評價環(huán)境有效性的重要依據(jù)。因為改造理念的轉(zhuǎn)變，改造的戶外環(huán)境不僅僅改變了幼兒園固有的風(fēng)貌，更是成了幼兒有趣、快樂、富有學(xué)習(xí)機會的游戲天堂。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“兒童經(jīng)驗視閾下園本課程的深化研究”（編號D/ 2018/02/357）的階段性研究成果。