夏萍萍

日本幼兒園保持和傳承了許多傳統(tǒng)的教育形式和游戲活動(dòng)，倡導(dǎo)教師對(duì)兒童及兒童文化的理解、研究。游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容上都體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)的尊重，也體現(xiàn)出對(duì)兒童生活、行為方式的尊重。

我赴日研修所在的鹿兒島大學(xué)教育學(xué)部附屬幼兒園（以下簡(jiǎn)稱鹿大附幼），提倡用大量的游戲、運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)作，豐富幼兒的感官體驗(yàn)，使其獲得滿足感。幼兒在充分探索中嘗試錯(cuò)誤，在不斷修正中，靠自己的力量成長(zhǎng)，獲得自信。依據(jù)游戲場(chǎng)地及主要操作材料，可將日本幼兒園的游戲活動(dòng)分為戶外游戲活動(dòng)及室內(nèi)游戲活動(dòng)兩大類型。

一、戶外游戲活動(dòng)

（一）玩沙游戲

玩沙是日本傳統(tǒng)的戶外游戲之一。日本幼兒園認(rèn)為，沙坑比任何一種游戲設(shè)施都適合幼兒，通過玩沙可以最大程度激發(fā)幼兒的探究和挑戰(zhàn)行為，最大限度發(fā)揮游戲“促進(jìn)幼兒身心發(fā)育的作用”。鹿大附幼戶外鋪設(shè)大量細(xì)沙，并設(shè)有多個(gè)沙坑，不同濕度的沙子提供了多種游戲可能。簡(jiǎn)單卻有質(zhì)量的玩沙游戲，值得我們借鑒。

水源取用方便，沙水混合豐富游戲體驗(yàn)。沙坑附近設(shè)有寬大的盥洗池，戶外場(chǎng)地中也設(shè)置了多個(gè)方便使用的水龍頭，孩子在玩沙游戲中大量使用水源，沙水混合之后，游戲體驗(yàn)更加豐富。他們搓泥團(tuán)，用沙子和各種模具制作“美食”，再配上一碗沙水混合的“味增湯”，來一場(chǎng)美食聚會(huì)；或是堆出“樓房和高山”，挖出“河道”，注入清水，體驗(yàn)水流隨著“河道”改變的特性；或是光著腳和沙水親密接觸，感受獨(dú)特的觸覺。

可移動(dòng)的材料和工具，擴(kuò)展了游戲的場(chǎng)地。玩沙游戲絕不限于沙坑，庭院里任何一個(gè)角落都可以是游戲場(chǎng)地。孩子們用小推車裝滿沙子，帶上幾件工具，找一個(gè)喜歡的地方，就可以玩沙。石子、落葉、樹枝、果實(shí)、種子、花朵都可以成為玩沙材料；并且室內(nèi)外、不同年齡班的所有工具，都可以自由帶到戶外游戲場(chǎng)地。常?？吹胶⒆觽兺现渌淌依镎业降牟牧希蚴谴┲巧螒蛑小芭L(fēng)”帶著“皇冠”，或者是帶著粘貼好的大大小小的盒子，到沙地里盡興游戲。

（二）身體運(yùn)動(dòng)游戲

日本的戶外運(yùn)動(dòng)器械設(shè)置和國(guó)內(nèi)相似，但是更加簡(jiǎn)單質(zhì)樸。區(qū)別明顯的是，日本幼兒園提供給運(yùn)動(dòng)中孩子的自由限度更大。起初，作為旁觀者的我常常為之捏一把汗，但是細(xì)思之下，很佩服日本同行的教育智慧。

鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。日本戶外游戲規(guī)則不多，在保證安全的前提下，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。幼兒園的滑滑梯上，孩子們有趴著滑、躺著滑、頭朝下滑、光腳往上爬的。園內(nèi)有一個(gè)水泥滑滑梯很陡，所有孩子都是手扒著墻壁從滑梯最下面往上走，常會(huì)磕到碰到。老師很淡定地“袖手旁觀”，讓孩子從小傷痛中學(xué)習(xí)自我保護(hù)。

細(xì)膩的觀察與支持。戶外活動(dòng)表面看著粗放，實(shí)則這種粗放背后，教師的觀察和支持不僅細(xì)致，而且細(xì)膩。記得深秋園內(nèi)一棵銀杏樹落葉，每天會(huì)有幾名孩子自發(fā)去清掃。老師們發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地上的秋千會(huì)擋住孩子清掃路線，就拆掉了最靠近樹下的一小組。拆卸大型器械，只為了在為時(shí)不長(zhǎng)的銀杏落葉期，呵護(hù)和珍視幾個(gè)孩子喜歡的事情。這件小事上，我看到了對(duì)個(gè)體兒童的尊重，這種細(xì)致的支持讓我感動(dòng)和欽佩。

多變的場(chǎng)地和簡(jiǎn)便材料。如果說大型器械開放的玩法和挑戰(zhàn)，源于設(shè)置之初對(duì)不同材質(zhì)、不同難度的精心考量，那么小型器械開放的玩法就得益于場(chǎng)地利用和材料取放的便利。不同類型的場(chǎng)地，為小型器械游戲提供了不同難度，在沙地、土地和高低不平的草地上踩高蹺、跑步、跳繩、玩游戲體驗(yàn)肯定不同。而簡(jiǎn)單、數(shù)量有限的材料，既方便孩子取用，又可以疊加、組合游戲。

（三）自然探索游戲

幼兒園里自然資源豐富，孩子們的探索活動(dòng)也很豐富。這種自發(fā)的探索活動(dòng)更像是一場(chǎng)尋寶游戲，因?yàn)檎业降乃袞|西，甚至泥土、沙子和水，都可以作為大自然的禮物帶回家。孩子們拾落葉、摘果子、撿種子，還可以摘花、到樹上“敲”種子。

幼兒園專門設(shè)置了一個(gè)小花園，定期種植和移栽各種鮮花，老師和孩子約定好只有這里是“自由采摘區(qū)”。孩子們摘下鮮花可以裝在袋子里欣賞，或者用木質(zhì)臼和杵搗碎制作花水。日本老師的解釋是“孩子們喜歡鮮花，用鮮花可以玩很多游戲，只要不全部摘完就可以”。關(guān)于去樹上“敲”種子也是同樣的道理，因?yàn)檫@是孩子們探索和喜歡的事情。幼兒園通過這些“特殊自留地”，尊重孩子的體驗(yàn)，幫助孩子在自由和約束中建構(gòu)社會(huì)規(guī)則。

（四）栽培活動(dòng)

日本幼兒園重視“食育”，園內(nèi)規(guī)劃了專門的種植場(chǎng)地，有豐富的種植活動(dòng)。此外每個(gè)孩子都有固定的種植小花盆，且隨處可見晾曬的水稻、山芋藤等，也會(huì)有一系列圍繞收獲和品嘗的活動(dòng)。讓我感觸頗深的是，日本栽培理念與種植實(shí)踐和國(guó)內(nèi)差異明顯。

真實(shí)自然、不刻意。日本的種植場(chǎng)地顯得十分隨意，沒有標(biāo)牌、沒有圍欄、沒有觀察記錄，樸素地待在幼兒園一角。日本很多東西都迷你，但幼兒的材料卻是“大手筆”，大花盆、大場(chǎng)地、大把種子，展示生活中種植活動(dòng)原本的樣子。孩子們自由地打開水龍頭，拿著水管澆水，常常踩得滿腳泥，感覺就像走進(jìn)了農(nóng)家的后院。

呈現(xiàn)生命全過程。栽培活動(dòng)除了播種、收獲、制作、品嘗之外，幼兒園還保留了收割之后土地的原貌。水稻收獲之后，幼兒園就閑置了種植場(chǎng)地，未做任何處理，任由秸稈枯萎和腐敗，任由土地發(fā)酵和泥濘。場(chǎng)地自然地裸露在室外，成為孩子游戲場(chǎng)地的一部分，教師不言不語，任由環(huán)境自己去說話。

二、室內(nèi)游戲活動(dòng)

日本幼兒園大多不劃分室內(nèi)區(qū)域游戲，桌面游戲較少。我研修所在的幼兒園，將室內(nèi)游戲分為制作游戲、積木游戲、角色游戲和音樂表現(xiàn)游戲四類。

（一）制作游戲

鼓勵(lì)想象與體驗(yàn)，注重探索學(xué)習(xí)。折紙、繪畫、油泥是最主要的制作游戲。此外孩子也喜歡用紙盒粘粘貼貼。這些由家長(zhǎng)收集來的廢舊盒子和材料放在教室和資源室，教師并沒有刻意分類。幼兒根據(jù)想象和游戲需要，把這些盒子拼在一起，用膠帶粘貼固定，邊制作邊想象邊調(diào)整，各種材料都可以利用和疊加。游戲中以體驗(yàn)為主，關(guān)于制作的材料、方法很少引導(dǎo)，更注重孩子自己的探索和學(xué)習(xí)。

因需要而制作，是作品更是游戲材料。還有一些制作游戲，隨著幼兒游戲興趣的推動(dòng)，自然生發(fā)出相關(guān)的“產(chǎn)業(yè)游戲”。比如最近孩子喜歡撿橡子，和老師一起用橡子做“點(diǎn)心”，點(diǎn)心多了以后，自然就在“商店”里邊制作邊出售；用毛線編辮子、制作蓬蓬毛球，可愛的編織成品吸引了很多同伴，自然而然就有了“飾品店”。制作本身就是樂趣，制作的作品也可以在各種游戲中使用。孩子們帶著紙盒“機(jī)器臂”參加表演，用折紙“照相機(jī)”給同伴拍照，帶上吸管“耳麥”打電話，帶上絲巾“翅膀”去跳舞。

（二）積木游戲

成比例的建構(gòu)積木，支持孩子不同形式的組合游戲。鹿大附幼的積木主要分為小型清水積木和大型建構(gòu)積木兩種。大型積木以木質(zhì)實(shí)心為主，有正方體、長(zhǎng)方體、三角形。有的形狀會(huì)有兩到三種尺寸，呈等比例縮放關(guān)系。不同形狀和大小的積木之間，可以通過數(shù)量疊加、拼擺進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這些積木可以建構(gòu)，還可以和蹦蹦床、爬行墊、鞍馬等室內(nèi)運(yùn)動(dòng)器械組合起來，豐富擴(kuò)展了游戲玩法，也增加了挑戰(zhàn)。小積木以規(guī)格統(tǒng)一的正方、長(zhǎng)方形為主，孩子一般用來玩多米諾骨牌、疊高和平衡游戲。

低結(jié)構(gòu)的積木材料，支持孩子想象和替代。因?yàn)榭臻g開闊，室內(nèi)場(chǎng)地連通，積木通過想象和替代，可以成為孩子們?cè)诟鱾€(gè)游戲中材料：表演節(jié)目時(shí)可以搭成舞臺(tái)，“武士”探險(xiǎn)時(shí)可以搭成高山，想安靜時(shí)可以圍成休息室。在角色游戲中，小積木也大量使用，比如想開商店時(shí)可以拼成“收銀機(jī)”，也可以代替“商品”；玩娃娃家時(shí)當(dāng)作“飯菜”，或是各種“廚具”。

（三）角色游戲

角色游戲中教師預(yù)設(shè)少，游戲的主題和角色都由幼兒決定的。角色游戲中娃娃家最受歡迎，通常也會(huì)設(shè)置商店類情景；結(jié)合一些行事活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日，還會(huì)臨時(shí)發(fā)展出夏日祭、花火大會(huì)、交通警察等游戲。角色游戲呈現(xiàn)幾個(gè)特點(diǎn)：

幼兒是主體，不依賴情境創(chuàng)設(shè)。室內(nèi)固定的角色區(qū)角只有娃娃家，會(huì)提供簡(jiǎn)單的櫥柜、桌子、餐具等。其他游戲沒有固定的空間和硬件，材料基本都是收納起來。角色游戲中有少量自制材料：如小班師生一起用牛奶盒搭建的家，中班用紙盒制作的微波爐、烤箱等，大班自制的、具象的游戲材料則比較少見。除娃娃家之外，其他游戲的主題常常臨時(shí)發(fā)起，比如商店、加油站、理發(fā)店、消防員等，幼兒興味索然后，游戲也隨時(shí)終止。

重視準(zhǔn)備和制作，交往適度自然。日本幼兒園角色游戲很“自然”。幼兒各自忙碌，有交往的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，但是如何交往，怎么模擬社會(huì)生活，并不是最在意的。比如飾品店開業(yè)前，幼兒一起制作蓬蓬毛球、項(xiàng)鏈戒指，為此忙碌好幾天。開業(yè)后，幼兒享受買賣的過程，但怎樣和顧客交往，收錢、找錢，這些卻比較淡化。即使沒有客人，店員也可以饒有興趣地制作首飾、打扮自己，自娛自樂。

（四）表現(xiàn)性游戲

表現(xiàn)性游戲主要包括歌唱表現(xiàn)和樂器表現(xiàn)、身體律動(dòng)表現(xiàn)等，有集體活動(dòng)和自發(fā)游戲兩種形式。

充裕固定的時(shí)間保證。幼兒園很重視歌唱活動(dòng)和音樂游戲，每天都會(huì)在離園前集體進(jìn)行。教師常常組織孩子演唱歌曲，玩音樂游戲。這些歌曲和游戲，常常結(jié)合季節(jié)和節(jié)日，秋天唱“橡子”，冬天唱“雪花”，新年唱“正月”，畢業(yè)唱“長(zhǎng)大”。簡(jiǎn)單的歌曲和游戲常玩常新，不同幼兒的示范、不同指令的加入，就能玩出新的創(chuàng)意。

敞開的環(huán)境和材料。鋼琴都是打開的，可以自由彈奏；提供充電式錄音機(jī)和經(jīng)常更新的磁帶，操作簡(jiǎn)單，不用向教師求助；樂器簡(jiǎn)單、結(jié)實(shí)，自由組合；場(chǎng)地開放，任何地方都是舞臺(tái)。孩子們?cè)诔錆M暗示和支持的環(huán)境中，自由表現(xiàn)和展示。

三、關(guān)于日本幼兒園游戲活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

（一）極致簡(jiǎn)單的材料，孕育游戲無限可能

日本幼兒園的游戲材料很傳統(tǒng)也很簡(jiǎn)單。沙、水、花、葉等自然資源，紙、盒、繩、線等生活材料，錄音機(jī)、磁帶、鋼琴等“現(xiàn)代”設(shè)備，水桶、鏟子、小推車等沙水工具……既不昂貴也不豐富，但最質(zhì)樸的材料卻孕育著無限的游戲可能。幼兒不會(huì)被材料束縛，是游戲的主人，身體與感官被充分利用。大量的鍛煉和體驗(yàn)，造就了日本孩子結(jié)實(shí)健壯的體魄。真情境、真問題的解決，培養(yǎng)了日本孩子思考、動(dòng)手、合作的習(xí)慣。

（二）重視幼兒和環(huán)境材料的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“指向內(nèi)部”的感受

日本《幼稚園教育要領(lǐng)》中強(qiáng)調(diào)，日本幼兒園重視利用環(huán)境實(shí)施生存教育，培養(yǎng)孩子在未來社會(huì)的生存能力。而與環(huán)境互動(dòng)是獲得生存能力最重要的途徑，這種互動(dòng)對(duì)象包括環(huán)境、材料、同伴、教師。的確，在幼兒園中只看到孩子們從早到晚地忙碌，忙著不停奔跑、不停游戲、不停粘粘貼貼、唱唱跳跳，在集體面前的經(jīng)驗(yàn)分享和交流比較少見。簡(jiǎn)言之，日本的孩子“做”得多，“說”得少，重視自身體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在感受。

（三）合理“收納”游戲環(huán)境與材料，凸顯幼兒主體

“折疊”的游戲場(chǎng)地，暫時(shí)不使用的材料和工具都可以收起來?？窟厰[放的柜子、可折疊的桌子、架起來的椅子、藏起來的各種玩具、材料，把最大的空間釋放給正在進(jìn)行和感興趣的活動(dòng)。但所有收納的場(chǎng)地都有醒目的提示，取用也十分方便。

“隱藏”的游戲內(nèi)容，孩子在游戲中享有絕對(duì)的選擇和主導(dǎo)權(quán)。除固定設(shè)備和區(qū)角外，其他游戲不以實(shí)體、外顯的形式呈現(xiàn)，沒有游戲牌，沒有固定場(chǎng)地，沒有具象的材料暗示。孩子根據(jù)需要，把材料找出來，想辦法做出來。在這里，只有孩子選擇并在進(jìn)行的才是“游戲”，否則只能稱作環(huán)境或者材料。