施建平/江蘇情境教育研究所所長

獲獎成果：情境教育實踐探索與理論研究

自2014 年“情境教育實踐探索與理論研究”獲全國首屆基礎教育國家級教學成果特等獎后，我們根據國家、省市教育行政部門的要求，在各級教研部門、教育學會等單位的大力支持下，在推廣的機制建立、路徑拓展、課程建設、團隊組建等方面均有所突破，推廣規(guī)模進一步拓展，推廣工作取得了顯著成效。同時，我們對推廣工作的價值意義等也有了進一步的認識。

推廣的價值度量與意義追尋

自李吉林老師1978 年創(chuàng)立情境教學至今已有40 余年，期間組織開展過多種形式的經驗推廣活動，但本次推廣不同尋常，讓我們對情境教育的價值和推廣工作的意義有了更深的認識。

（一）領會文件精神

2019 年6 月23 日中共中央國務院頒布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，文件中明確指出“重視情境教學”，這凸顯了情境教育在中國教育教學流派中的地位。我們認真學習文件內容，把做好情境教育的推廣工作提升到落實黨中央國務院文件精神的高度，充分認識其重要性、必要性。

（二）認識獨特貢獻

隨著情境教育研究的深入，傳播的廣泛，其影響越來越大，李吉林情境教育已成為一個時代的教育標桿。在學習推廣過程中，我們充分認識到了情境教育范式對中國教育的貢獻：一是為中國教育理論寶庫增添了一筆寶貴財富。情境教育提出了一系列獨樹一幟的教育教學主張，構建了完整的理論框架和操作體系，標志著中國原創(chuàng)的教育思想流派的出現和成熟。二是為素質教育的實施提供了一條有效路徑。情境教育通過優(yōu)化情境使學習成為真正鮮活的生活，不僅切實提高了教學質量，而且促進了兒童情感、意志等非智能因素和潛在智慧的發(fā)展。三是為中國教育對話世界贏得了一席應有之地。李吉林把中國古代文論的精髓創(chuàng)造性地運用于兒童教育，從而形成了具有中國特色的教育思想體系。兩次國際論壇的舉辦、三本英文專著的出版讓情境教育走向了世界。

（三）發(fā)掘應用價值

情境教育誕生于江蘇省南通師范學校第二附屬小學，李吉林老師又是從普通教師成長起來的教育家，因而李吉林情境教育的推廣具有很高的應用價值。一是可以為學校提供一種普適而高效的教育教學方式。對情境教育理念、操作的推廣，可以更好地發(fā)揮這一普適性的范式在學校教育教學中的作用，改變中小學校的教育教學面貌。二是可以為教師提供一個由普通教師成長為教育家的現實樣本。李吉林從一個普通的小學教師成長為兒童教育家，從創(chuàng)立情境教學的方法到建構情境教育的體系，在專業(yè)發(fā)展方面為廣大教師樹立了一個典范。三是可以為學生提供一個能獲得充分快樂體驗的學習場域。推廣工作有助于幫助教師掌握情境教學的要義，從而為兒童創(chuàng)造一個讓生命充分舒展、能帶來美好情感體驗的學習空間。

文件的學習、價值的體悟、意義的追尋使我們對推廣情境教育這項工作有了更深的認識，增強了做好這一工作的動力和信心。

推廣的路徑選擇與方法改進

在近六年的推廣工作中，我們組建推廣機構，拓展推廣途徑，創(chuàng)新推廣方法，初步形成了較為高效的組織體系。

（一）建立組織機構

為了更有效地推廣情境教育范式，在南通市教育局的支持下我們成立了“南通市情境教育實驗總?！?，由市教育局分管業(yè)務工作的副局長任總校長。市教育行政部門領導的掛帥，相關職能科室的參與，確保了南通市范圍內情境教育推廣工作的切實推進，南通市60 余所情境教育實驗學校成了推進全國推廣工作的牢固的“后方根據地”。

2014 年，克拉瑪依骨干教師赴南通培訓。

為了確保在江蘇省內開展好推廣工作，我們成立了江蘇省教育學會情境教育專業(yè)委員會。由南京師范大學教授郝京華擔任理事長，相關專家、名師紛紛加入，從而組建了一支活躍在江蘇的研究推廣隊伍。

為了適應全國推廣工作的需要，2016 年4 月在南通成立了“中國教育學會情境教育研修與推廣中心”，中國教育學會領導及教育界的專家、學者出席了會議。會上，大家就推廣工作提出了許多建設性的意見，這讓我們進一步明確了推廣工作的方向。

（二）拓展推廣路徑

在推廣過程中我們根據不同的對象和要求采用了不同的推廣方式。對于行政部門特別重視、學習積極性高的地區(qū)，如新疆克拉瑪依、江蘇徐州等地，我們設立了情境教育實驗區(qū)，與當地教育行政和教研部門密切配合，定期開展培訓活動。對于教育相對薄弱一些的地區(qū)，如蘭州，我們則設立“李吉林情境教育工作站”，定期安排專家教師到當地進行指導。對于來南通參加南通大學教科院、南通高師國培班和省培班的學員，我們通過安排其聽報告、來南通師范學校第二附屬小學現場考察、參觀李吉林情境教育展覽館等方式傳播情境教育。對于想在當地對更多的教師進行情境教育培訓的教研部門、教育學會，我們則派專家和名師前往該地作報告、上課，進行指導。

（三）制定考核辦法

為了將推廣工作落到實處，我們分組織領導、讀書學習、課題引領、實踐運用、展示交流等方面制定了情境教育實驗學?？己宿k法，每兩年考核一次，其中得分高的實驗學校可以參加情境教育示范學校的評選，得分較低的學校則指導其進行整改。

針對不同地區(qū)、不同對象調整推廣的方式方法，使情境教育的推廣工作成效顯著，近6 年發(fā)展情境教育實驗學校357 所。

推廣的平臺搭建與網絡拓展

在開展好一年一度的情境教育大型培訓與研討活動的同時，我們注意利用多種途徑推介情境教育，同時，加快了情境教育數字資源庫建設的步伐。

（一）搭建推廣平臺

自2014 年推廣工作開始至今，我們每年在南通師范學校第二附屬小學組織一次大型的全國的情境教育研修與推廣活動，現已連續(xù)舉辦了五屆。每次活動我們都有所側重，突出某一主題，如“情境教育促進兒童快樂高效學習”“核心素養(yǎng)視域下的情境課堂”等，努力做到既體現當代教育教學改革的方向，又彰顯情境教育的特色。每次活動既有專家理論講座，又有名師課堂教學，還有學校主題活動展示，使代表們能立體地感受到情境教育的獨特魅力。

（二）完善培訓網絡

除了現場的培訓活動外，我們借助李吉林情境教育網廣為傳播情境教育，為全國各地有意了解學習情境教育的教師提供情境教育的基本理念、操作要義等學習資料。另外，我們通過研究所微信平臺及時將情境教育研究的成果推介給各地情境教育實驗學校的教師，讓大家及時掌握情境教育研究的最新動態(tài)。我們還與南通大學教育科學學院聯(lián)合在《教師教育與發(fā)展研究》上設立了“情境教育研究專欄”，每期刊發(fā)一批情境教育研究的成果和實驗學校的經驗介紹，使實驗學校間有了一個相互學習、交流分享的園地。

（三）建設數字資源

為了順應時代發(fā)展的要求，我們開始著手建設情境教育數字資源庫。我們對李吉林老師留下來的視頻資料分專題進行剪輯，開發(fā)“李吉林講情境教育”課程，以情境教育實驗學校優(yōu)秀教師的課堂為主，開發(fā)“情境課堂研修”課程，以南通師范學校第二附屬小學為主開發(fā)“主題性情境活動”課程……網絡互動空間的開辟，將為情境教育實驗人員、學校單位、專家學者等在更大的范圍內進行交流創(chuàng)造條件。

多平臺、多形式、多路徑的推廣滿足了不同類型的學習主體的需要，為培訓推廣工作奠定了基礎。

李吉林老師和孩子們在一起

推廣的策略優(yōu)化與行動指向

在推廣實踐中，我們及時反思存在的問題，總結好的做法，現已初步形成了情境教育推廣工作的基本方略。

（一）線上線下配合

在推廣方式上我們努力做到線上線下的配合。在扎實做好一年一度的大型研修推廣活動、實驗片區(qū)展示匯報活動等的同時，我們充分利用網絡、微信等開展線上培訓。每一次重要的研修活動都對各情境教育實驗學校的教師進行直播，從而形成了線上線下相互配合，相互促進的良好局面。

（二）集中分散結合

除大型集中培訓活動外，根據各地實驗片區(qū)、實驗學校的實際需要，靈活地開展“短平快”的專題培訓，專題有情境課堂、情境創(chuàng)設、情境德育、學科情境教學、主題性情境活動、情境管理等。大型活動使情境教育的研究與推廣緊跟時代教育大潮，而小型專題培訓又幫助各地實驗學校解決了實施情境教育過程中的重點難點問題。這樣集中和分散兩種方式結合，優(yōu)勢互補，擴大了培訓面。

（三）理念操作整合

無論培訓活動規(guī)模大小、時間長短，每次安排活動，我們注意既有專家報告，幫助大家更新理念，也有課堂或活動現場的展示，使大家充分感受到情境教育的魅力，了解情境教育的具體操作方法。在理念引領下的行動才會更有效、更長久。

（四）學習創(chuàng)新聚合

在推廣過程中，對于實驗學校我們既要求遵循情境教育的基本理念，按情境教育的操作要義來做，又鼓勵大家根據各學校的特點進行創(chuàng)新性實踐。我們通過課題申報、專題研討等方式幫助實驗學校在情境教育的某一領域進行深入探索，形成學校教育教學特色。南通市教育科學規(guī)劃辦公室在組織課題申報時設立了情境教育專項課題，這就為南通地區(qū)實驗學校的教師深入開展情境教育研究提供了條件。

（五）精神專業(yè)融合

李吉林與外地來學習的老師交流

在推廣活動中，我們重視情境教育經驗的推廣，同時，充分發(fā)揮全國教書育人楷模李吉林的榜樣示范作用。李吉林老師40 年圍繞一個課題潛心研究終于形成了具有中國特色又能與世界教育進行對話的情境教育學派。在培訓活動中，我們介紹李吉林老師探索情境教育的歷程，分析其人格特征、精神特質，以此激勵大家像李吉林那樣做教師。

正因為在培訓推廣工作中，注意協(xié)調優(yōu)化各種元素，所以情境教育的各項推廣培訓工作推進順利，都取得了預期的成效。

推廣的課程開發(fā)與有機統(tǒng)整

為了便于情境教育實驗學校及全國各地的教師學習運用情境教育，我們組織開發(fā)了各類情境教育培訓課程。

（一）重視理念提升

為了讓教師能準確把握情境教育的思想，我們將李吉林老師發(fā)表在《教育研究》上的13篇論文合成專輯出版，幫助各地教師從理論上準確把握情境教育的精髓。同時，我們將李老師30本專著中的主要教育教學主張摘錄出來，編成了《李吉林情境教育學習綱要》，幫助老師們較快地掌握情境教育的主要思想觀點。

（二）提升實踐能力

我們協(xié)助李吉林老師整理出版了兼顧情境教育理念與實踐的《情境教育理論探究與實踐創(chuàng)新》，并將李老師的教育隨筆集成《潺潺清泉》，讓老師們在輕松愉快的閱讀中感悟情境教育的思想。我們還從李吉林老師的專著和文章中摘錄出帶有哲思的話語，編寫了《李吉林教育思語》。為了便于各科教師學習實踐情境教學，我們組織編寫了《情境教育視域下的課程建設與教學變革——來自情境教育發(fā)源地的典型經驗》一書。為了便于各地的老師學習開展主題性情境活動，我們對活動方案進行了收集、整理、擴充，編輯出版了《情境活動：兒童生命成長的沃野》一書。

（三）開發(fā)兒童課程

為了讓教師們學習情境教學時更易操作，我們開發(fā)了系列情境讀寫課程，主要有《小學語文補充閱讀》12 冊，小學生《同步讀寫》12 冊，還創(chuàng)辦了情境閱讀刊物《分級閱讀》，從海量的兒童讀物中精選文質兼美的文章提供給學生閱讀，共編輯出版了36 冊。

經過近6 年的努力，現已初步形成了較為完整的情境教育培訓推廣課程體系，豐富的培訓課程滿足了教師們多元化的學習需要。

推廣的人才培養(yǎng)與團隊組建

為了做好情境教育的推廣工作，我們十分注重隊伍建設，現已初步打造出一支一定規(guī)模的培訓團隊。

（一）邀約專家講學

李吉林情境教育自創(chuàng)立到現在的40 余年間有許多專家學者關注著情境教育的研究與發(fā)展，其中有一批專家親身投入該項研究，并取得了豐碩的成果。顧明遠、吳康寧、成尚榮、郝京華、葉水濤、李慶明、王燦明等就是其中的代表。他們組成了實力雄厚的推廣情境教育的專家指導團隊。

（二）組建名師團隊

在情境教育實驗過程中，我們除了追求兒童學習的快樂高效外，還十分重視教師的培養(yǎng)。通過榜樣引領、課題“裹挾”、精準助推、團隊互助等途徑，培養(yǎng)了一批卓越的教師，組建了情境教育推廣的名師團隊。目前這一團隊共50 余人，由省特級教師、市學科帶頭人和省級教學競賽一等獎獲獎者組成。因為他們一直參與情境教育的實驗與研究，是從情境教育中走出來的，他們的講座和課例既能凸顯情境特色，又貼近一線教學，因而深受教師們歡迎。

團隊的建立使情境教育的研究與推廣工作有了支撐，確保了推廣活動的質量。

情境教育的推廣不僅促進了實驗學校學生的成長，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展，還促進了學校辦學水平的提升，取得了多方面的成效。情境教育是一座富礦，值得我們好好發(fā)掘。我們將繼承兒童教育家李吉林的遺志，將情境教育研究好、發(fā)展好、推廣好。