張 振 張兆陽 梁 楠

（山東技師學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各級各類的教育面對的環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，使其環(huán)境更加多元化、復(fù)雜化，隨之而來的是教育對象也產(chǎn)生了明顯的差異和不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中受到了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。迫使教育工作者在不斷更新自身專業(yè)理論知識體系的同時還要去適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐變化的動態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)教育工作者可以充分利用非智力因素情景教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自我探索和自我感知的自覺性，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師能否快速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法將成為教師在不斷變化的教育環(huán)境中提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

近年來，19世紀(jì)中期提出來的情景教學(xué)法又逐漸引起了教育界的關(guān)注。關(guān)于情景教學(xué)，教育者們迫切地想要了解和解釋情景教學(xué)法影響維度和作用方式。從非智力因素的角度對情景教學(xué)法進(jìn)行研究是重要的領(lǐng)域之一。目前學(xué)者們在教學(xué)與非智力因素之間聯(lián)系、誘導(dǎo)教學(xué)與教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了研究和分析，然而對非智力因素情景教學(xué)在教學(xué)中的作用機(jī)制還未有深入的探究和了解。筆者預(yù)通過此文對非智力因素誘導(dǎo)教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行探討，著重從被教育者構(gòu)建非智力因素情景入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)并圍繞教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，基于這一研究目標(biāo)探索構(gòu)建非智力因素情景教學(xué)模型。通過模型構(gòu)建從非智力因素的維度詮釋情景教學(xué)的影響因素及其作用。

1 理論的依據(jù)

1.1 非智力因素

1935年，亞歷山大（W.P.Alexander）在其《智力：具體與抽象》（Intelligence，Concrete and Abstract）一文中詳細(xì)介紹了有關(guān)研究成果，首次提出了“非智力因素”(Non-intellective Factor)這個概念。亞歷山大發(fā)現(xiàn)，一些個人的興趣、克服困難挫折的堅(jiān)持性以及渴望成功的強(qiáng)烈愿望也在影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)及成就。之后此類研究逐漸得到國外學(xué)者的廣泛關(guān)注。在1983年2月11日，《光明日報(bào)》上發(fā)表了燕國材教授的《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，文章的發(fā)表，引起了我國心理學(xué)界和教育界對非智力因素這一問題的興趣，隨后越來越多的學(xué)者開始關(guān)注非智力因素，并予以研究和探討。然而我們從國內(nèi)外研究文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者大多圍繞著“學(xué)習(xí)成績與非智力因素的關(guān)系”開展研究，而國外的學(xué)者則將研究方向定格在了“智力因素與非智力因素的關(guān)系”這一中心問題上進(jìn)行研究。雖然研究維度有所不同，但是研究結(jié)果，尤其是國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果客觀的揭示了學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律，明確了非智力因素在學(xué)習(xí)活動過程中的重要作用，為具體的教學(xué)過程和相關(guān)教育工作提供了依據(jù)。

1.2 情景誘導(dǎo)教學(xué)法①

情景誘導(dǎo)法②是指具體的教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以被教育者為主體的具體場景（或虛擬環(huán)境），通過被教育者身臨其境的情感、態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助被教育者實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的自我感知，并使被教育者的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景誘導(dǎo)法的核心在于激發(fā)被教育者的情感和興趣。該教育方法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)60年代發(fā)展形成。該方法通過“帶入情景”、“優(yōu)化情景”、“憑借情景”、“拓寬情景”四種方法逐漸誘導(dǎo)被教育者進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我感知。情景是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

1.3 非智力因素和情景誘導(dǎo)教學(xué)法的關(guān)系

學(xué)習(xí)過程是一個多重而又復(fù)雜的腦力勞動過程，要通過學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并取得成功就需要將心理活動的參與程度進(jìn)行提升，也就是說在學(xué)習(xí)過程中不光要依靠智力因素，也要將非智力因素融入其中。非智力因素與智力因素不同，它是后天形成的。非智力因素的形成關(guān)鍵在于精心培養(yǎng)與正確引導(dǎo)。非智力因素一旦形成并通過強(qiáng)化，就可以轉(zhuǎn)化為自身綜合素質(zhì)。情景誘導(dǎo)教學(xué)法是通過圍繞課程目標(biāo)創(chuàng)建具體情景，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)習(xí)者非智力因素的目的，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和參與積極性，最終提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

1.4 非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法意義及特點(diǎn)

情景認(rèn)知理論認(rèn)為，人類知識都是活動和情景融合的產(chǎn)物。在情景誘導(dǎo)中注重對學(xué)生非智力因素的激發(fā)，把能力和知識融入到真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過情景誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)者的非智力因素，通過對學(xué)習(xí)興趣的刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，這樣高效的學(xué)習(xí)效果才能發(fā)生。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入知識的真實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)生在真實(shí)或高仿的活動中，通過知識探究、觀察、行動等方法應(yīng)用以及問題的模擬和解決來獲取知識和能力。

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法具有以下4個顯著特點(diǎn)：

1）實(shí)踐性。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師在整個活動過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，為學(xué)習(xí)者提供了一個知識和能力運(yùn)用的實(shí)踐平臺，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師圍繞概念解釋和方法介紹，學(xué)生機(jī)械、被動領(lǐng)會，學(xué)習(xí)者更容易接受非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法，且較容易通過親身體驗(yàn)自覺地將知識與實(shí)際相結(jié)合。

2）針對性。在教學(xué)過程中，學(xué)生具有多樣化、個性化的特征。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法針對不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)習(xí)效率。

3）協(xié)作性。隨著時代發(fā)展，當(dāng)今社會更加注重團(tuán)隊(duì)合作精神，這是時代賦予的必備能力之一。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)合作精神。在非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法中，學(xué)生可以通過小組內(nèi)或小組間相互探討、溝通來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，并實(shí)現(xiàn)良好的人際關(guān)系。

4）靈活性。學(xué)生作為非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法的主體，教師僅是起到組織和指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者需要體驗(yàn)、分析和解決問題，需要學(xué)習(xí)者之間討論、溝通，把知識運(yùn)用起來，把理論性的知識構(gòu)建成一個有型的知識體系。

2 理論模型的構(gòu)建

從以上理論依據(jù)和文獻(xiàn)可見，目前的研究著重于非智力因素與教學(xué)之間關(guān)系，并沒有對非智力因素在情景教學(xué)中系統(tǒng)地運(yùn)用以及其作用機(jī)理進(jìn)一步詮釋和研究。通過情景誘導(dǎo)法刺激學(xué)習(xí)者的非智力因素，從而建立一個非智力因素情景誘導(dǎo)實(shí)施流程的體系是一個非常值得探索的研究課題。

2.1 非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法概念

“非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法”是通過創(chuàng)建問題情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)者積極的釋放情感和情緒，使學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)并獲得最佳學(xué)習(xí)效果的一種方法，同時通過情景的搭建在激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、培養(yǎng)意志品質(zhì)、陶冶情操的過程中使學(xué)習(xí)者智力水平也可以有效的提升。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法所關(guān)注的包括學(xué)生的學(xué)法和教師的教法。通過教師的情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)者的情景體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的非智力因素被情景激發(fā)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法實(shí)施步驟

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法主要分為四個實(shí)施步驟，分別是：設(shè)計(jì)情景、情景搭建、體驗(yàn)情景、評價(jià)總結(jié)。在非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法中主角應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，教育者應(yīng)該在整個過程中起到導(dǎo)演的作用。教師在情景創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的需要。整個過程應(yīng)該在教師的情景引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者行動動機(jī)的推動下，學(xué)習(xí)者進(jìn)行體驗(yàn)行為，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)過程投入深淺與之前對情景創(chuàng)設(shè)時考慮的學(xué)習(xí)者的需要具有一定直接關(guān)系。同時，教師首先自我要確立情景觀念，在觀念確立的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動，制定實(shí)施方案。教師還要想學(xué)習(xí)者反復(fù)灌輸情景誘導(dǎo)教學(xué)的重要性，調(diào)動學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動的積極性和 興趣。

圖1 非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法模型

2.2.1 設(shè)計(jì)情景

教師在創(chuàng)設(shè)情景前需要深入挖掘教學(xué)目標(biāo)中的情感因素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，借助一定的道具、教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案。不同的情景利用不同的道具，以幾乎接近真實(shí)場景的聲、光、像等手段刺激學(xué)習(xí)者的感統(tǒng)器官，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)情景是整個非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法實(shí)施過程中的關(guān)鍵，在創(chuàng)設(shè)情景時可遵循以下幾種方法：

1）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，創(chuàng)設(shè)協(xié)同情景。非智力因素誘導(dǎo)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主獲取知識后，以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。在情景創(chuàng)設(shè)時，可創(chuàng)設(shè)一些容易引起組內(nèi)矛盾的情景陷阱，通過學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)過程中，不斷出現(xiàn)矛盾，解決矛盾，鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中解決團(tuán)隊(duì)沖突的能力，甚至有時學(xué)生會因?yàn)闊o法解決矛盾而無法進(jìn)行下去。矛盾的解決可以通過教師啟發(fā)學(xué)生挖掘問題的根源，在保護(hù)學(xué)生自尊心得前提下，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地發(fā)現(xiàn)問題所在；同時，也可以通過充分利用競爭機(jī)制帶來的影響，通過與其他團(tuán)隊(duì)的比較，潤物細(xì)無聲的激勵學(xué)生學(xué)會主動溝通，學(xué)會換位思考，拉近學(xué)生間的心靈距離，共同體會群策群力，團(tuán)隊(duì)合作帶來的成果享受。整個過程中，學(xué)生因?yàn)榍楦械耐度耄瑫箤W(xué)習(xí)過程更具有享受性，學(xué)習(xí)的動力自然也會有所提升，效率自然也會更高。

2）創(chuàng)設(shè)競賽環(huán)境，培育競爭意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多是以老師講授等教學(xué)方法為主，教師像是一個表演者，而學(xué)生則是觀眾，學(xué)生通過觀看“表演”，領(lǐng)會、學(xué)習(xí)表演者的意圖，并模擬各種“表演”；而非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，成為一名“表演者”，在舞臺上展現(xiàn)自我，從臺下走到臺上，通過彼此間的比較，競爭局面自然就形成了。競爭一方面來自學(xué)生為了當(dāng)好“演員”，而去主動探索除課本本身以外的知識，用審慎和批判的態(tài)度進(jìn)行判斷和思考，搭建知識構(gòu)架，在情景中展現(xiàn)自我；另一方面源自自我的展示，學(xué)生在擁有知識的同時，更需要提升自我推薦的意識。通過競爭情景設(shè)立，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)溝通與交流的能力、表達(dá)能力和相應(yīng)的組織能力。能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)時健康的心態(tài)，學(xué)生在反復(fù)實(shí)戰(zhàn)中的檢驗(yàn)，能夠反思自己的不足，提升自我。同時，學(xué)生在競爭中可以激發(fā)自身的潛能，不斷自我反思、自我肯定，培養(yǎng)和提升適應(yīng)社會新發(fā)展的非智力因素 能力。

3）以問題為導(dǎo)向，培育探索精神。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式，將重點(diǎn)停留在教師傳授知識中，容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)老師講到哪里了都不知道的現(xiàn)象，這樣大大挫傷了學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。在創(chuàng)設(shè)情景時問題的精心設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正是對知識不斷探索的學(xué)習(xí)過程，同時也可以享受獲取知識后帶來的成就感。設(shè)計(jì)問題時應(yīng)深淺得當(dāng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題，可以將問題設(shè)在學(xué)習(xí)者的困惑或易錯處，建立問題難度坡度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過程充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。

2.2.2 情景搭建

在情景搭建過程中可以根據(jù)需要準(zhǔn)備相關(guān)的道具、環(huán)境等資源，也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源手段虛擬創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如AI場景搭建、線上虛擬環(huán)境體驗(yàn)等等，為情景體驗(yàn)搭建必要的環(huán)境平臺。

在情景搭建時，不應(yīng)單單考慮環(huán)境的搭建，還應(yīng)同時搭建學(xué)習(xí)者的“共情感受”，使學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)情景前首先從觀念上認(rèn)同情景搭建的重要性，同時可以使自我在教師的帶入下，迅速融入情景中。

2.2.3 體驗(yàn)情景

在創(chuàng)設(shè)情景并搭建情景后，就該組織學(xué)習(xí)者進(jìn)入體驗(yàn)了，可以通過感知（觸）、體驗(yàn)、實(shí)操、合作等形式，增加學(xué)生的角色體驗(yàn)感，按照“揭發(fā)動機(jī)——實(shí)踐感受——內(nèi)化體驗(yàn)——反饋外化”的基本模式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。通過學(xué)生的自主參與、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在體驗(yàn)過程中教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)在高效優(yōu)質(zhì)的活動中探究知識，在思維碰撞中提升知識的理解與內(nèi)化，在解決問題中實(shí)現(xiàn)知識和能力的靈活運(yùn)用。

2.2.4 評價(jià)總結(jié)

評價(jià)可以分為學(xué)習(xí)者自評、互評、教師評三個部分，圍繞學(xué)生參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、渴望狀態(tài)以及合作關(guān)系等五個觀察維度進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)評價(jià)可以通過某個問題的解決結(jié)果或知識能力展示作為依據(jù)。主張學(xué)生成為評價(jià)的參與者，讓學(xué)生在自我評價(jià)中獲得自我發(fā)展。在整個過程中應(yīng)重視形成性評價(jià)，將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的思考能力和問題能力上，評價(jià)在整個方法過程中應(yīng)與教學(xué)過程有機(jī)合成為一體。通過形成性評價(jià)，教學(xué)信息得到及時反饋，活動可以得到及時調(diào)節(jié)和改進(jìn)，教學(xué)效果可以得到及時強(qiáng)化和矯正，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量的提升。

在當(dāng)今社會人才培養(yǎng)過程中，非智力因素越來越得到重視。非智力因素的培養(yǎng)和提升將決定一個人能否真正成功的重要因素之一。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法的提出創(chuàng)新了教育教學(xué)手段，該教學(xué)方法的提出進(jìn)一步彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)思想的不足，為探究學(xué)習(xí)活動本質(zhì)提供了新的途徑和方式。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法提倡的是“在誘導(dǎo)學(xué)生非智力因素的情況下，通過情景因素協(xié)助學(xué)習(xí)知識和掌握技能”的理念。同時，隨著情景認(rèn)知理論的發(fā)展和需要，非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法將得到進(jìn)一步完善。

注釋

①【誘導(dǎo)】：詞義：亦作“誘道”。勸誘教導(dǎo)；引導(dǎo)。也可以解釋為“引誘”。大腦皮層中興奮過程引起抑制過程的加強(qiáng)或者抑制過程引起興奮過程的加強(qiáng)。

②【誘導(dǎo)法】是“啟發(fā)式”教學(xué)中的一種方法?！罢T”和“導(dǎo)”的關(guān)系，“導(dǎo)”是基本，“誘”是“導(dǎo)”的前提條件，必須是“誘”導(dǎo)，而不只是“引導(dǎo)、指導(dǎo)”。“誘導(dǎo)法”要求教師形象地、生動地、層層誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，隨教師一起活動，全面深入地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生感情和興趣，實(shí)現(xiàn)自我感知。