陸徑菠 劉愛國

（1.湖南外貿職業(yè)學院 電子商務學院輔導員，湖南 長沙 410201；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 思想政治課部，湖南 長沙 410100）

習近平新時代勞動觀是在對馬克思主義勞動觀的創(chuàng)新并結合我國勞動生產形勢和社會主義建設過程中面臨的突出問題的基礎上形成的，主要內容有：崇尚勞動、弘揚勞模精神、尊重勞動者，關愛勞動者、構建和諧勞動關系，重視勞動教育、提高勞動者素質，重視創(chuàng)新勞動”[1]。習近平總書記十分重視新時代青年的勞動教育，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調和明確了勞動教育的意義、作用：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[2]。高職畢業(yè)設計是專業(yè)教學的基本內容，是提高學生職業(yè)能力的重要途徑，是推進產教融合的有效手段，聚焦了高職學生“職業(yè)性”“勞動性”培養(yǎng)要求。新時代的勞動形態(tài)已經發(fā)生了翻天覆地的變化，探索勞動教育與高職課程教學和專業(yè)實踐的有機融合，深度挖掘畢業(yè)設計中的勞動教育思政價值，與課程教學、生產性實訓實踐形成協同育人格局，是將習近平新時代勞動觀融入高職人才培養(yǎng)、實現高職人才培養(yǎng)目標的現實需要。

1 高職畢業(yè)設計要求的勞動性分析

1.1 高職畢業(yè)設計的職業(yè)性和實踐性要求

高職教育是以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力為主、服務社會經濟各行各業(yè)發(fā)展為宗旨的職業(yè)教育。2019年6月，教育部下發(fā)的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）強調高職專業(yè)設置必須注重“職業(yè)面向”，要與行業(yè)的主要職業(yè)類別、主要崗位類別或技術領域對接，使學生在入學初就知曉畢業(yè)后的行業(yè)所屬與職業(yè)發(fā)展去向[3]。教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》要求高職高專學生的畢業(yè)設計要充分體現其職業(yè)性和崗位性，結合企業(yè)的生產實際選題，確定訓練內容、實踐任務要求，檢查和驗收畢業(yè)設計成果[4]。湖南省教育廳《關于加強高等職業(yè)院校學生畢業(yè)設計工作的指導意見（試行）》（湘教通〔2015〕218號）明確要求畢業(yè)設計應該立足行業(yè)生產實踐的技術路線、工具設備要求、技術規(guī)范等，形成可物化的產品、軟件、文化藝術作品、策劃方案。2020年7月30日教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)的《現代產業(yè)學院建設指南（試行）》明確指出“要把行業(yè)企業(yè)的真實項目、產品設計等作為畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)的選題來源”[5]進一步對高職畢業(yè)設計的職業(yè)性和實踐性作了要求。高職院校人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)設計工作與普通本科院校的畢業(yè)論文（設計）相比，著重要求學生與工作實踐相結合，實踐性、職業(yè)性更強。

1.2 高職畢業(yè)設計要求所隱寓的勞動觀思政元素

畢業(yè)設計的全過程與本專業(yè)面向的行業(yè)產品的生產工藝流程一致，具有極強的實踐性，學生在完成畢業(yè)設計作品從無到有的過程中發(fā)現問題、解決問題、回顧理論和專業(yè)知識，最后得到畢業(yè)設計成果。要求不可抄襲，學生自己不重視、不操作是無法實現畢業(yè)設計的。因此，學生畢業(yè)設計過程中隱寓著豐富的勞動教育思政元素，教師可以深度挖掘和有機融入，有利于學生在畢業(yè)設計策劃過程中糾正勞動價值認知、在畢業(yè)設計實施中傳承勞動精神和提升勞動技能、在畢業(yè)成果總結中產生尊敬勞動成果的情感共鳴、在畢業(yè)材料網傳過程中養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。

2 高職畢業(yè)設計融入勞動教育的內涵

高職畢業(yè)設計中的勞動教育是在思政教育理念指導下挖掘畢業(yè)設計任務中勞動教育思政元素，以畢業(yè)設計項目為載體，以動手與動腦相結合學習為基本特征，以學生獲得積極的可感勞動體驗為基本目標，融勞動價值觀、勞動精神和勞動技能為一體的全面提高學生職業(yè)素質的綜合性教學活動。從其內涵來看，高職畢業(yè)設計中的勞動教育主要包括勞動技能的培養(yǎng)和思想品德的教育。其中勞動技能培養(yǎng)內容涉及生產技術勞動、社會適應勞動、自我服務勞動等[6]。生產技術勞動教育體現了畢業(yè)設計與行業(yè)生產流程和崗位技術技能相結合，社會適應勞動教育體現了畢業(yè)設計過程與校內外公共服務、團隊任務的協作相結合，自我服務勞動體現了畢業(yè)設計與日常生活和行為規(guī)范相結合。思想品德教育則集中體現在對學生勞動意識、勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動精神等內化于心的思想教育。

2.1 學生在畢業(yè)設計中獲得勞動技能教育

勞動技能的本質是指人的勞動能力，可分為專門勞動技能、一般勞動技能和現代生活技能三大類。專門勞動技能是勞動者應該具備的崗位獨特的、區(qū)別于其他崗位的專門勞動能力，是專業(yè)性的、核心的勞動技能；一般勞動技能是勞動者從事社會工作中應該具備的一般性的、共通性的勞動能力，是基礎性的勞動技能；現代生活技能是指勞動者在從事勞動中獲得生活幸福感的生存、安全、社交、公益服務等自我勞動能力。

1）專門勞動技能。畢業(yè)設計是高職學生最重要的專業(yè)實踐學習環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計任務必須面向行業(yè)發(fā)展現狀、職業(yè)崗位技能、產業(yè)生產工藝進行布置，畢業(yè)設計實施過程就是要讓學生初步掌握與本專業(yè)所對應的現代生產所必備的技術基礎、孵化技術創(chuàng)新能力、激發(fā)潛在勞動技能以及終身進行技術學習的能力。2）一般勞動技能。畢業(yè)設計也是高職學生最重要的綜合素質提升的學習環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計任務還將面向社會發(fā)展趨勢、現代勞動工具變革等進行布置，畢業(yè)設計實施過程讓學生辦公技能、勞動技術思維得到培養(yǎng)，獲得具有與專門技能相聯系的質量、審美、環(huán)保等方面的一般勞動技能。3）現代生活技能。伴隨學生畢業(yè)設計的實施，學生還將獲得現代生活技能，比如生存勞動能力、安全生產勞動能力、社交勞動能力、公益服務勞動能力等，真正促進學生在日常生活中的勞動觀念、勞動情感、勞動能力、勞動精神上得到切實的發(fā)展。這些技能與學生的生活幸福指數息息相關。

表1 高職畢業(yè)設計中勞動教育思政元素挖掘舉例

2.2 學生在畢業(yè)設計中獲得勞動觀為主的思想品德教育

高職學生通過畢業(yè)設計的實踐學習過程，將獲得糾正勞動觀念、端正勞動態(tài)度、崇尚勞動實踐、傳承勞動精神、養(yǎng)成勞動習慣、尊重勞動成果等習近平新時代勞動觀的思想品德教育。

1）糾正勞動觀念，端正勞動態(tài)度。當前不少高職學生勞動意識淡薄，甚至存在“勞心者治人，勞力者治于人”等瞧不起動手操作、唾棄體力勞動等歪曲觀念；勞動態(tài)度趨于佛系，追求降低勞動強度。高職畢業(yè)設計是要基于頂崗實習的工作實踐而開展的教學活動，大多數專業(yè)尤其是理工科專業(yè)，需要學生動手操作、投入體力勞動，因此，完成畢業(yè)設計的過程中必定能起到糾正學生勞動觀念、端正學生勞動態(tài)度的作用，并在勞動成果的喜悅中形成熱愛勞動、主動投入勞動的品德、刻苦鉆研的學習精神。2）崇尚勞動實踐，傳承勞動精神。畢業(yè)設計的實現需要學生將學習到的理論知識充分轉化為現實生活的價值認同和行為標準，知行合一、躬身實踐，必須付出勞動實踐探索、在追求完成達標和創(chuàng)優(yōu)質量時必須將自己的任務做好、做出色，有利于學生崇尚勞動實踐、傳承埋頭苦干和甘愿付出的勞動精神。3）養(yǎng)成勞動習慣，尊重勞動成果。受社會進步、家庭條件、學校環(huán)境等影響，當前高職學生的勞動習慣較差，對他人勞動成果尊重程度不高。畢業(yè)設計的實現需要團隊協作，需要投入成本，因此有利于學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、團結協作、珍惜勞動成果的品質以及良好的勞動習慣。

3 高職畢業(yè)設計中融入勞動觀塑造的思政教育價值探討

高職學生的勞動觀現狀不容樂觀，主要問題表現為：勞動觀念淡薄、勞動習慣較差、勞動態(tài)度佛系、勞動精神缺失[7]?！兑庖姟分赋觥耙延藢蜃鳛閯趧咏逃氖滓瓌t”[2]。俄國教育家烏申斯基曾說過“勞動是一個人在體格、智慧和道德上臻于完美的源泉”。高職畢業(yè)設計過程中學生不僅可以獲得勞動技能提升，更能通過挖掘畢業(yè)設計中的勞動教育思政元素，培養(yǎng)熱愛勞動的態(tài)度、錘煉主動勞動的優(yōu)秀品質，并培育責任感、義務感、使命感、吃苦耐勞、腳踏實地的高尚品格。

3.1 追求勞動價值教育，實現立德樹人和敬業(yè)愛國的“三全”育人目標

習近平總書記的“勞動創(chuàng)造了中華民族，鑄就了中華民族的輝煌歷史，也必創(chuàng)造出中華民族的光明未來”“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”等金句分別從國家和民族層面、個人層面充分論述并高度肯定了勞動的價值。勞動教育的本質是培養(yǎng)受教育者的勞動價值觀，是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民等）、養(yǎng)成勞動素養(yǎng)（有一定勞動知識和技能、形成良好的勞動習慣等）為目的的教育[7] 。立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務，敬業(yè)愛國是勞動教育的出發(fā)點，引導高職學生對勞動價值的追求，有利于學生將個人成才和自身前途與整個國家和民族命運相融合。高職畢業(yè)設計是圍繞職業(yè)而展開，勞動教育緊密伴隨著高職畢業(yè)設計全過程和學生的成長，畢業(yè)設計作為學生進入社會前的最后一站，既是對立德樹人教育目標的綜合檢驗，也是對學生進行敬業(yè)愛國教育的最佳良機。充分發(fā)揮畢業(yè)設計中學校和教師對學生進行勞動教育的主導作用，堅持遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，以實踐操作勞動為主，科學設計畢業(yè)設計中勞動任務，有機融入勞動價值教育，讓學生在正確的勞動價值觀指導下，通過畢業(yè)設計不斷長知識、熟技能、堅意志、明是非、高格局，有效幫助青年學生對勞動價值正本清源的理解，認清勞動與社會發(fā)展的關系，思考如何不負時代，形成堅定的符合社會主義核心價值觀的思想和精神面貌，真正成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，培養(yǎng)出為人民大眾勞動、為黨為國家奉獻的新青年[8]，把勞動價值教育作為勞動教育的本質追求，實現立德樹人和敬業(yè)愛國的“三全”育人目標。

3.2 弘揚勞動精神教育，推行崇尚勞動和尊重勞動的情感育人滲透

習近平總書記關于勞動精神的重要論述聚焦了“勞動模范是勞動精神的最高示范者、引領者，工人階級是勞動精神的主要承載者、實踐者，青年學生是勞動精神的主要學習者、傳承者”，具有鮮明的時代特點。勞動精神是偉大時代精神的生動體現，勞動精神教育既要讓學生懂得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”勞動偉大精神的真諦，也要強化對“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞動者偉大精神的認同，從勞模、工人階級，再到青年學生自身，都是具有鮮活感情的群體，容易產生情感共鳴，情感育人滲透不失為勞動教育的重要手段?！兑庖姟分赋鲆俺缟袆趧印⒆鹬貏趧?，增強對勞動人民的感情”[2]。在高職畢業(yè)設計中積極探索具有中國特色的勞動教育情感滲透方式，通過理論講授、訓練帶教、實踐指導與產業(yè)發(fā)展相契合，發(fā)現行業(yè)先進勞動、行業(yè)優(yōu)秀勞動成果，給學生提供更多參與勞動過程和收獲勞動成果的機會，使其在體會到勞動成就自我、勞動創(chuàng)造幸福、勞動創(chuàng)新美好生活中產生情感共鳴。從學生情感層面滲透，引導學生成為一個崇尚勞動精神、珍惜勞動果實、尊重勞動人民的人，通過情感共鳴效應產生崇尚勞動、熱愛勞動的精神面貌。逐步引導學生在勞模精神中認識到勞動不分貴賤，牢固樹立崇尚勞動、熱愛勞動的思想，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，崇尚勞動和尊重勞動，增進對勞動人民的感情，與人民同呼吸、與祖國共命運、與時代齊奮進。

3.3 提升勞動技能教育，強化報效國家和奉獻社會的實踐育人導向

習近平總書記強調“技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎，對推動經濟高質量發(fā)展具有重要作用”，并對大力發(fā)展技工教育、大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓、加快培養(yǎng)大批高素質勞動者和技術技能人才作出重要指示，要求在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。習近平總書記在青年時期就特別崇尚勞動實踐，在農村基層埋頭苦干，進行了大量的勞動實踐探索，并始終保持自身一股子勞動人民的氣質與魄力。勞動技能教育是勞動教育中實踐育人導向的體現，《意見》在育人原則中以“報效國家、奉獻社會”為落腳點，明確了新時代勞動教育的實踐育人導向。高職學生就業(yè)主要取決于職業(yè)技能和勞動水平，夯實的勞動技能教育也是高職學生就業(yè)的保障。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，在畢業(yè)設計中通過勞動技能的提升，引領學生努力勞動、艱苦奮斗，深刻理解“空談誤國、實干興邦”的道理，不斷打磨個人技能，提升勞動水平，增強報效國家和奉獻社會的能力。

4 結語

高職畢業(yè)設計，應該充分挖掘勞動教育的思政元素，讓學生在完成畢業(yè)設計作品過程中懂得勞動的價值，傳承勞動精神，提升勞動技能水平，實現新時代教育立德樹人的總目標，實現德智體美勞全面 發(fā)展。