王紅梅

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英美文化的融合，不但有利于學(xué)生了解中西文化的差異，增強(qiáng)語(yǔ)言理解力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的母語(yǔ)文化素養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感和文化自信。本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)途徑，期望為初中英語(yǔ)教育的發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化 初中英語(yǔ) 滲透

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化成為教學(xué)的必然要求。語(yǔ)言文字是文化的產(chǎn)物以及載體，承擔(dān)著文化傳承的任務(wù)。英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，在學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化相結(jié)合，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，既能滿足學(xué)生了解西方文化、開(kāi)闊視野的要求，又有助于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，提升學(xué)生跨文化交流能力。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性

1.有助于實(shí)現(xiàn)文化輸入輸出之間的平衡

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲入其中，使學(xué)生得到中西雙向的知識(shí)體驗(yàn)，了解中西方文化的相同和不同之處，提升雙向語(yǔ)言交流能力。這樣不僅可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，而且還可以有效地避免學(xué)生只重視學(xué)習(xí)西方文化而忽略傳統(tǒng)文化，造成單項(xiàng)的文化交流，導(dǎo)致文化輸入、輸出之間的不平衡，讓學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外的思想。

2.促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展

現(xiàn)階段，學(xué)生往往是在純母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，相較于陌生的西方文化，他們對(duì)傳統(tǒng)文化更為熟悉，擁有著更多的文化認(rèn)同感。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，將西方文化與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效結(jié)合，可以讓學(xué)生借助傳統(tǒng)文化更快地理解西方文化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化向西方文化學(xué)習(xí)的正向遷移。同時(shí)，西方文化與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)課堂的參與程度，擴(kuò)充英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)起到活躍課堂氣氛、促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的作用。

3.提升學(xué)生的文化鑒賞能力

當(dāng)前，初中英語(yǔ)教材中涉及西方文學(xué)、歷史、藝術(shù)、科技等內(nèi)容，知識(shí)體系豐富，使用語(yǔ)言地道，材料生動(dòng)有趣。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，借助教材將中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行有效滲透，使學(xué)生自覺(jué)體會(huì)到中西兩種文化的差異，提升學(xué)生對(duì)中西文化的鑒賞能力，從而以正確的心態(tài)，辯證地看待傳統(tǒng)文化以及西方文化，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

4.弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化

中華文化博大精深，具有鮮明的民族特色。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果片面強(qiáng)調(diào)西方文化，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法客觀公正地看待傳統(tǒng)文化。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，提高對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化方面詞匯的使用頻率，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親近感，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)而端正對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本國(guó)文化的意識(shí)，對(duì)傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要意義。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教材中傳統(tǒng)文化元素缺失

英語(yǔ)教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要工具，在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。目前，英語(yǔ)教材的內(nèi)容涉及的題材廣泛且具有時(shí)代性、知識(shí)性。為保持語(yǔ)言的專業(yè)性，選取的材料多來(lái)自英美報(bào)刊或書(shū)籍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，增加對(duì)西方文化的了解。然而，與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的材料卻很少出現(xiàn)在英語(yǔ)教材中。教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中忽略對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。

2.教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)文化的缺位

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)重、課堂教學(xué)時(shí)間有限，英語(yǔ)考試中不側(cè)重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的考查，因此，教師往往更傾向于關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，圍繞“應(yīng)試”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)放在詞匯背誦、語(yǔ)法講解、句型訓(xùn)練等方面，很少融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的影響。所以，學(xué)生無(wú)法積累關(guān)于傳統(tǒng)文化的詞匯，難以用英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

3.教師自身傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備不足

教師在教學(xué)過(guò)程中不注意傳統(tǒng)文化的滲透，一方面由于時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，無(wú)法過(guò)多地在教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。另一方面，部分英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較為薄弱，知識(shí)面較為狹窄，對(duì)于將傳統(tǒng)文化滲透到日常英語(yǔ)教學(xué)中感到迷茫，或是放棄對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講授，或是單純依照課本內(nèi)容進(jìn)行講授，無(wú)法優(yōu)化自己的教學(xué)思路，無(wú)法對(duì)教材中所涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸。因此，學(xué)生也就無(wú)法在英語(yǔ)課堂中更好地了解傳統(tǒng)文化。

4.教學(xué)方式單一

部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式較為單一。他們往往按照教學(xué)計(jì)劃，以單向式的知識(shí)輸出為主，不注意因材施教，師生之間缺乏互動(dòng)。即便遇到包含中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)文章，也是以詞匯、語(yǔ)法為教學(xué)重點(diǎn)，很少進(jìn)行拓展延伸，無(wú)法實(shí)現(xiàn)中西文化之間的比較，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的途徑

1.優(yōu)化英語(yǔ)教材的內(nèi)容

對(duì)于英語(yǔ)教材中缺少傳統(tǒng)文化內(nèi)容的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，有意識(shí)地將英語(yǔ)素材與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相結(jié)合。

如英語(yǔ)教材中設(shè)有daily report這一環(huán)節(jié)，教師可以將其與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的成語(yǔ)、節(jié)日、美食等相結(jié)合，采用口語(yǔ)交際的方式讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的相關(guān)詞匯，如燈會(huì)Exhibit of lanterns、火鍋hop pot、鍋底stock、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)Spring Festival Gala Evening。

另外，對(duì)于教材的編訂，應(yīng)適當(dāng)選入涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章，選取難度適中、內(nèi)容有趣又以英語(yǔ)表達(dá)的傳統(tǒng)文化素材，如許淵沖先生翻譯的唐詩(shī)、楊憲益和戴乃迭翻譯的《紅樓夢(mèng)》《論語(yǔ)》（英文版）的一些片段。

2.在教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化引入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師除了提供給學(xué)生介紹西方文化生活的閱讀資料外，還可以篩選涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化題材的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，逐步了解傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)中的表達(dá)方式，熟悉傳統(tǒng)文化詞匯的英文翻譯。如在某篇關(guān)于傳統(tǒng)中國(guó)樂(lè)器的文章中，學(xué)生可以對(duì)其中涉及的中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器進(jìn)行了解，如二胡Erhu、琵琶Pipa、古箏Guzheng 、號(hào)角Horn、橫笛 Pipe等，并了解與這些樂(lè)器相關(guān)的傳統(tǒng)文化故事。

3.提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言文化的傳播者，既需要精通西方語(yǔ)言，也要了解中國(guó)文化，避免出現(xiàn)“本土文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。然而，現(xiàn)階段，許多英語(yǔ)老師并沒(méi)有達(dá)到“學(xué)貫中西”的文化素養(yǎng)，缺乏跨文化交流能力。因此，學(xué)校要多給青年教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于教師而言，也需要提高自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)中西文化的自由轉(zhuǎn)換。如教師進(jìn)行Travelling abroad時(shí)，可以選擇以旅游為主線，讓學(xué)生以風(fēng)景、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情作為切入點(diǎn)，使學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)到祖國(guó)的壯麗山河。

4.實(shí)施課外拓展教學(xué)

除課堂教學(xué)外，教師也可以進(jìn)行課外拓展教學(xué)，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，可以是課外閱讀，利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等獲取文化知識(shí)，欣賞以中國(guó)文化為背景的歐美影片，傳統(tǒng)文化英語(yǔ)比賽等方式。

以歐美影片為例，教師可以根據(jù)中學(xué)生的興趣愛(ài)好以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，向?qū)W生推薦他們?nèi)菀桌斫獾臍W美電影，如Kung Fu Panda、Gua Sha Treatment等，讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中，既能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也能了解中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)西方的影響，提高學(xué)生跨文化交流的能力。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，是中國(guó)走向世界的重要條件。在新課改背景下，教師應(yīng)適度、適量地將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不僅能夠完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且能夠有效感知中西方文化，掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)方式，增強(qiáng)跨文化交流能力，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊麗麗《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐研究—小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用》，《中外交流》2018年第31期。