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衛(wèi)生士官教育課程思政建設的思考

2020-12-14 15:33徐忠華蔣鶴生戎文慧劉彩茹燕穎軍
白求恩醫(yī)學雜志 2020年2期

徐忠華,蔣鶴生,戎文慧,宋 輝,劉彩茹,燕穎軍

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調,“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應?!闭n程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合理念,是將思想政治教育與教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程標準和課程教學實施有機結合的一種思想政治教育形式。在衛(wèi)生士官教育中,課程思政建設是落實“立德樹人”“為戰(zhàn)育人”的重要載體,也是培養(yǎng)“四有”新一代革命軍人的有效途徑。

1 課程思政建設的必要性

課程作為院校育人育才的重要載體,是教育教學活動的基本依據(jù),擔負著培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的職能,具有鮮明的導向性和目的性。做好人才培養(yǎng)工作,就要找準課程這個切入點和關鍵點,通過課程思政建設,貫徹“立德樹人”“為戰(zhàn)育人”的根本任務,讓各類課程都要圍繞育人的整體方向,把思想政治育人目標、內(nèi)容等融入到各類課程的教學環(huán)節(jié)中,使課程體系具有思政要素,具備思政功能,突破思想政治理論教育單一地集中于思想政治理論課的瓶頸,緩解思想政治理論課“單打獨斗”“孤島化”的困境,解決知識技能培養(yǎng)與思想政治教育脫節(jié)的問題,充分發(fā)揮課程育人功能,形成全員、全程、全方位育人的格局。

2 當前課程思政建設存在的問題

2.1課程思政意識不強 部分教員對課程思政存在認知偏差,片面認為思想政治教育工作是機關、學員隊和政治理論教員的任務,與專業(yè)教學關系不大,因此把教學的重點都放在專業(yè)知識教學上,忽視了課程育人的功能。這反映出教員沒有正確處理好教書與育人、知識傳授與思想引領的關系,全員、全程、全方位育人理念沒有完全樹起來,同時也忽視了課程思政對教員本身也具有的自我教育、自我完善功能[1]。

2.2課程思政教學能力不足 部分教員缺乏對新時代黨的創(chuàng)新理論和習近平強軍思想的深入理解與掌握,缺乏對新時代軍事斗爭準備的熱點和現(xiàn)實問題的了解,不知道怎樣科學、全面和深入地挖掘課程中所蘊涵的思政元素,不會恰當運用方法手段,教學依舊照本宣科,缺少學員參與討論和師生互動,難以落實課程思政要求。近兩年全軍面向社會招考文職人員,院校新教員增多,課程思政教學能力不足問題更加凸顯。

2.3課程思政管理機制有待完善 當下,課程思政的管理體制、運行機制、考評體系及相關制度尚不完善,教育培訓、激勵機制不健全。教員的考核評價體系,無論是晉級晉職、評優(yōu)評先還是年終考核,偏重教學成果、科研成果的考核評價,缺乏思想政治育人工作的考核評價;課堂教學評價標準缺少課程思政評價內(nèi)容等。

3 課程思政建設的實施路徑

實施課程思政在地方高校已形成熱潮,成為高校教學改革的主要方向之一[2]。尤其是上海高校從2014年起,將德育納入教育綜合改革重要項目,制定多項改革方案,探索從思政課程向課程思政轉變,充分挖掘各課程中的德育內(nèi)涵,逐步形成課程思政體系,并從國家層面全面推廣[3]。地方高校的做法為我們構建課程思政新方式、新方法、打造新格局,提供了借鑒。

3.1搞好課程思政頂層設計

3.1.1強化課程思政理念 要清醒認識到課程思政不是增開幾門課程,不是增設一項活動,也不是對思政課程的替代[4],而是育人理念的更新、育人方式的拓展。要加強教育培訓,提高思想認識,樹立全員、全程、全方位育人理念,使每一名教育工作者都能切實認識到課程思政是“立德樹人”“為戰(zhàn)育人”的有效途徑。要引導教員正確處理好教書與育人、知識傳授與價值引領的關系,使各類課程在知識技能的傳授中與思政課同頻共振,形成協(xié)同效應。

3.1.2做好課程思政整體規(guī)劃 學習和借鑒軍地院校先進經(jīng)驗,科學制訂課程思政建設規(guī)劃。衛(wèi)生士官教育因學科專業(yè)不同,存在多種課程類型,課程教學差異明顯,因此應系統(tǒng)謀劃建設方案,搞好思政課程、課程思政一體化設計,緊密結合體系化課程改造,將課程思政納入教學大綱和人才培養(yǎng)方案。根據(jù)各學科專業(yè)、各門課程的特點,確定課程思政目標,按照分層實施、有效銜接、循序漸進、整體推進的原則組織實施。

3.1.3健全課程思政體制機制 構建行之有效的管理機制、運行機制和考核評價機制是課程思政建設的重要保障。應成立專門組織,指導、監(jiān)督和考評課程思政建設;建立提升教員課程思政能力的相應平臺,組織相關培訓;修訂教員考核評價標準、課堂教學評價標準,將知識傳授、能力培養(yǎng)和思政育人共同納入標準;建立課程思政的相關獎懲制度。

3.2加強師資隊伍建設

3.2.1加強師德師風建設 高素質教員隊伍是實施課程思政的關鍵。教育者應先受教育,成為先進思想文化的傳播者。教員作為課程思政的主導者,必須本著對黨的事業(yè)、軍隊建設、人才培養(yǎng)負責的態(tài)度,不斷加強師德師風建設,強化實踐鍛煉,對自身建設高標準、嚴要求,做到教書與育人相統(tǒng)一,言傳與身教相統(tǒng)一,以德立身、以德立學、以德施教。

3.2.2提高課程思政教學能力 教員的育人能力是決定課程思政成效的重要因素[5]。搞好課程思政要求教員必須具備扎實的專業(yè)知識、良好的思想政治素養(yǎng)和較強的思想政治教育教學能力。因此,要采用多種措施提高教學的課程思政教學能力,如利用教研室主任集訓、新教員崗前培訓等契機,增加相關培訓內(nèi)容,邀請軍地專家來校講學,安排教員外出參加專題培訓、參觀學習,開展專題研討、示范觀摩,加強課程思政研究、強化實踐鍛煉等,切實提高課程思政教學能力。

3.3創(chuàng)新課程思政方式

3.3.1明確課程思政范圍 課程是對一定專業(yè)的培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容及學習活動方式的總體設計和安排[6]。從課程定義上看,軍隊院校課程除了人才培養(yǎng)方案規(guī)定的軍政基礎、任職基礎等第一課堂課程,還應包括學習條令條列和規(guī)章制度、辦學理念、校園文化、白求恩精神等第二課堂的養(yǎng)成課程,以及利用網(wǎng)絡進行自主學習的慕課、微課和專業(yè)網(wǎng)絡課程的第三課堂課程[7]。課程思政要把三個課堂思政功能結合起來,相互聯(lián)系、相互銜接、相互影響、相互補充,形成合力。

3.3.2完善課程思政內(nèi)容 課程思政內(nèi)容是建設的重點。主要包括習近平新時代強軍思想、馬克思主義哲學觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、先進軍事文化、醫(yī)德醫(yī)風、白求恩精神等元素。從事醫(yī)學所需要的科學精神、人文精神、奉獻精神,衛(wèi)生士官崗位所需要的英勇頑強、不怕犧牲、傷員第一、救治第一的精神,都可以成為思政素材。各門課程應當圍繞課程定位和作用,分析課程思政的特色優(yōu)勢,深入挖掘思政元素,將思政育人的核心內(nèi)容有機分解到每一門課程,充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一名教員的育人責任。

3.3.3創(chuàng)新課程思政方法 課程思政方法是建設的難點。課程思政不是簡單地在課程中進行思想政治教育,而是把專業(yè)知識技能傳授與思想政治育人緊密融合,將思政元素“隱性嵌入”課程、通過“耳濡目染”的教育,達到“潤物無聲”的育人功效,促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。創(chuàng)新課程思政方法,要尊重各類課程的差異性,注重特異性,根據(jù)不同課程類型、背景、知識結構,結合教學實際,采取適合的思政方法。課程思政方法創(chuàng)新,不能簡單模仿、生搬硬套、牽強附會,更忌形式主義,以免弄巧成拙。

3.3.4打造思政特色課程 衛(wèi)生士官教育具有軍事教育、職業(yè)教育、醫(yī)學教育三重特性,其多樣化的課程類型、形態(tài)和內(nèi)容結構,為課程思政提供了豐富多彩的思政元素。各門課程應根據(jù)課程特點以及所蘊涵的思政資源,逐步修訂課程實施計劃,補充教材內(nèi)容,設計教學方法手段,編寫具有課程思政元素的教案,建設獨具特色的思政課程。如軍事基礎課程應注重軍事文化、戰(zhàn)斗精神、軍人行為規(guī)范教育養(yǎng)成;人體與生命科學課程應注重學員對生命意義的思考、對醫(yī)學生責任意識的審視;部隊常用中醫(yī)與理療技術課程應增加中醫(yī)發(fā)展史、歷代名醫(yī)名家醫(yī)德事跡等,培養(yǎng)學員對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和興趣;戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程加強案例式、情景式教學,將白求恩、甘文英、喬恒志、王清珍、呂志金等我軍戰(zhàn)場救治英模人物事跡運用于教學中,增強學員對戰(zhàn)救職責的使命感和榮譽感。

3.3.5完善考核評價體系 課程思政績效考評的確難以量化,但要遵循一些基本原則:立場鮮明原則,政治方向正確、理論觀點鮮明、能明辨是非;內(nèi)容相融原則,“思政”與“專業(yè)”內(nèi)容有機融合、相長,不能出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象;知行合一原則,教員要言行合一,學員要教養(yǎng)一致;多維考評原則,既有終結性考核,也有形成性考核,既有專家考評,也有教員、學員自評,還有教員、學員互評,使考核結果公正、準確。在教員考核評價中,可以增加教學過程中對學員的思想引領、價值引導、綜合素質培養(yǎng)等內(nèi)容,制訂相關標準。學員考核評價除嚴格專業(yè)知識技能考核,也應加強學習過程中的考核評價,將學習目的、學習態(tài)度、思想政治等納入考核標準。