靳靜

所謂知識(shí)性鋪墊，是指教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)情實(shí)際而設(shè)定投放的鋪墊性內(nèi)容，這些內(nèi)容是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的重要補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生順利進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，形成重要學(xué)習(xí)啟迪。小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累還比較零散，難以形成體系和關(guān)聯(lián)，教師有意識(shí)為學(xué)生提供一些知識(shí)支持，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、篩選知識(shí)資源，建立學(xué)習(xí)起點(diǎn)

語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，學(xué)生對(duì)此也不是很明白，會(huì)將所有語(yǔ)文關(guān)涉的東西都看成是語(yǔ)文知識(shí)。教師在語(yǔ)文知識(shí)資源整合時(shí)，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出選擇，以便建立嶄新學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和沒(méi)有掌握的知識(shí)有更多梳理，這樣才能給出針對(duì)性搜集和整合，為正常學(xué)習(xí)提供更多參數(shù)。

學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的專利，在具體操作時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)習(xí)主體的實(shí)際需要，以便做出教學(xué)布設(shè)和調(diào)整。如教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《宇宙生命之謎》，關(guān)于宇宙生命相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)有充裕的探索熱情，但其自然知識(shí)積累還相對(duì)薄弱，教師先利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，為學(xué)生準(zhǔn)備了地理學(xué)科方面的相關(guān)知識(shí)，前期為學(xué)生做投放，讓學(xué)生對(duì)地球、太陽(yáng)系、宇宙、銀河等地理知識(shí)有一定了解，特別為學(xué)生準(zhǔn)備了太陽(yáng)系的相關(guān)圖片信息，讓學(xué)生能夠在具體觀察中，了解更多的地理知識(shí)，為宇宙生命學(xué)習(xí)提供更多知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，要求學(xué)生找出生命存在需要具備的四個(gè)條件，學(xué)生有了前期的知識(shí)準(zhǔn)備，很快就找到了相關(guān)內(nèi)容，對(duì)地球和宇宙生命有了更深刻的理解。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師為學(xué)生投放了更多的地理學(xué)科的知識(shí)，就是要讓學(xué)生順利進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合自然科學(xué)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，在宇宙生命探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、切準(zhǔn)鋪墊時(shí)機(jī)，激活學(xué)習(xí)思維

學(xué)生有太多知識(shí)短板，這是教師需要重點(diǎn)研究的東西。在教學(xué)之前，教師要深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有一定了解，也要深度解析文本內(nèi)容，對(duì)文本生本思維對(duì)接情況有更多認(rèn)識(shí)，以便找到最佳知識(shí)滲透時(shí)機(jī)。教師及時(shí)給學(xué)生投放知識(shí)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)便利和支持，讓學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中進(jìn)入更高學(xué)習(xí)境界。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)啟動(dòng)后，教師需要先期為學(xué)生補(bǔ)充一定的知識(shí)，以便為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。如教學(xué)《故宮博物院》這篇課文時(shí)，教師在預(yù)習(xí)階段，給學(xué)生投放了故宮平面圖，要求學(xué)生借助多種工具展開(kāi)研究，能夠看懂平面圖。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師雖然沒(méi)有給學(xué)生講解平面圖的知識(shí)，但要求學(xué)生自己儲(chǔ)備，也是一種知識(shí)投放，因?yàn)槲谋鹃喿x梳理時(shí)，需要用到“參觀法”，自然要運(yùn)用到平面圖，教師讓學(xué)生先期準(zhǔn)備，就是為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)之初，教師還為學(xué)生投放了“總分結(jié)合”相關(guān)提示，要求學(xué)生在邏輯梳理時(shí)，能夠建立說(shuō)明順序認(rèn)知。學(xué)生對(duì)邏輯順序和空間順序不是很熟悉，教師前期提示和布設(shè)，其目的也是比較明確的，就是要讓學(xué)生先做探索，自然積累這些知識(shí)，為后文的學(xué)習(xí)探究做好準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，教師適時(shí)投放知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主搜集和內(nèi)化，為順利展開(kāi)文本閱讀學(xué)習(xí)作好基礎(chǔ)鋪墊，其助學(xué)效果極為鮮明。

三、豐富打開(kāi)形式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

補(bǔ)充多種的知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供更多助力支持，教師在知識(shí)整合中要做推演和創(chuàng)新實(shí)踐，為知識(shí)的大開(kāi)準(zhǔn)備更多方式，這對(duì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有一定幫助。學(xué)生自主閱讀、互動(dòng)討論、讀寫(xiě)訓(xùn)練、課外閱讀等環(huán)節(jié)，都需要更多知識(shí)儲(chǔ)備，教師要利用多種形式進(jìn)行知識(shí)滲透，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)于環(huán)保話題，學(xué)生大多是比較熟悉的，也能夠建立一些知識(shí)儲(chǔ)備，如何將這些知識(shí)運(yùn)用的地球大環(huán)境之中，還需要更多關(guān)聯(lián)性思考。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師為學(xué)生做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)：地球是我們的唯一家園，我們對(duì)地球的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，展示你知道的地球知識(shí)，看能不能給大家?guī)?lái)更多學(xué)習(xí)啟示。特別是環(huán)保方面的知識(shí)，更是重要的內(nèi)容。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，并自然展開(kāi)對(duì)應(yīng)討論，很快就形成學(xué)習(xí)共識(shí)。在課堂展示時(shí)，教師要求學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生開(kāi)始講解掌握的知識(shí)。有學(xué)生認(rèn)為，地球雖然很大，自然資源也極為豐富，但很多資源都不能再生，一旦出現(xiàn)資源短缺，便會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題。溫室效應(yīng)已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，給人類生活帶來(lái)更多負(fù)面影響，我們應(yīng)該引起高度關(guān)注。還有學(xué)生說(shuō)，我們?nèi)祟惿嫠枰乃Y源、土地資源、生物資源等都是非常珍貴的，不可輕易消耗，一些工業(yè)化學(xué)品的大量生產(chǎn)，對(duì)生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞，這是非常危險(xiǎn)的。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了討論話題，讓學(xué)生展示自己知道的學(xué)科知識(shí)，集合了大家的學(xué)習(xí)智慧，確保閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。教師讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)性學(xué)習(xí)，這樣的知識(shí)打開(kāi)方式更為自然，學(xué)生由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富而鮮活。

四、延伸教學(xué)視野，打造學(xué)習(xí)經(jīng)典

教師為學(xué)生提供更多知識(shí)資源，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多直接的幫助，也能夠順利延伸教學(xué)視野，對(duì)全面提升教學(xué)品質(zhì)有重要現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不能停留在書(shū)面上，還接軌生活和社會(huì)，教師在知識(shí)傳授和滲透時(shí)，要從學(xué)生實(shí)踐角度展開(kāi)思考，為學(xué)生提供更多實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《月光曲》時(shí)，教師先利用多媒體播放貝多芬的《月光曲》，并要求學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)音樂(lè)聆聽(tīng)感受，學(xué)生大多不具備更多音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，在具體展示時(shí)出現(xiàn)了困難。教師讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生提出一些閱讀要求：這首世界名曲，有一個(gè)特定的誕生機(jī)遇。樂(lè)曲來(lái)自生活，自然與生活有更多對(duì)接，聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)，需要展開(kāi)聯(lián)想和想象，你能夠想到的映像，就是音樂(lè)形象。學(xué)生閱讀文本之后再度聆聽(tīng)這首樂(lè)曲，其感知開(kāi)始豐富起來(lái)。教師為學(xué)生更換了樂(lè)曲，學(xué)生在音樂(lè)欣賞中展開(kāi)思考，讓學(xué)生展示能夠觸及到的音樂(lè)形象。學(xué)生開(kāi)始了創(chuàng)造性體驗(yàn)，并結(jié)合感知展開(kāi)展示。有學(xué)生認(rèn)為，樂(lè)曲是舒緩的，給人帶來(lái)的感覺(jué)是溫馨的，這應(yīng)該是一首小夜曲，讓人沐浴在溫柔的夜色中。也有學(xué)生展示，樂(lè)曲非常的委婉，好像是一個(gè)少女在娓娓敘說(shuō)，讓人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想，教師也加入到學(xué)生展示行列，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師沒(méi)有為學(xué)生傳授更多知識(shí)，卻成功打開(kāi)學(xué)生的感知大門(mén)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更多敏感性，教師以此展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，從音樂(lè)視角進(jìn)行思考，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入特定情景，自然形成深刻閱讀感知。

知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要支撐力量，教師需要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，利用更多學(xué)科知識(shí)展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生借助語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在不斷地融合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，如何對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合性處理，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多成長(zhǎng)契機(jī)，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

作者單位：江蘇省徐州市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221131）