戴琳

前言 受到應(yīng)試教育的影響，常規(guī)的小學(xué)語文課堂氛圍較為沉悶，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。而情境教學(xué)是指在課堂中引入一些具有情緒色彩以及生動形象的場景。因此，在小學(xué)語文課堂構(gòu)建中應(yīng)用情境教學(xué)，能有效打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際開展情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文具有較強(qiáng)的生活性，其與我們的生活有著密切的關(guān)系。為了進(jìn)一步開展情境教學(xué)，教師應(yīng)積極 挖掘生活中的教學(xué)資源，并將小學(xué)語文知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生了解語文在我們生活中的地位與作用，從而積極投入到語文學(xué)習(xí)中。而語文知識的教授，不僅僅要求學(xué)生掌握基本的語文知識，還需讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中的內(nèi)涵。因此，聯(lián)系生活實(shí)際開展情境教學(xué)，能使學(xué)生在熟悉的事物下更為有效的理解文章內(nèi)容，從而體會作者所描繪的美好情景。

以部編版小學(xué)語文二年級的《田家四季歌》教學(xué)為例，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握季、吹、肥、農(nóng)、忙、歸、戴等生字，并讓學(xué)生了解農(nóng)家四季的主要活動和生 活場景。根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，教師利用多媒體為學(xué)生展示農(nóng)村四季風(fēng)光圖片，并讓學(xué)生思考這些圖片所對 應(yīng)的季節(jié)，這些季節(jié)的特征是什么，通過圖片的欣賞與思考，學(xué)生能自主聯(lián)系生活實(shí)際。隨后進(jìn)入課文教 學(xué)，教學(xué)借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建四季情境，如在：“春季里，春風(fēng)吹，花開草長蝴蝶飛。麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥?！钡谝恍」?jié)教學(xué)中，教師給學(xué)生展示田園春光圖、麥田圖、桑樹圖等情景圖，讓學(xué)生處于“一片片開滿了五顏六色的小花的草地上，蝴蝶在花叢中飛來飛去，田里長滿了綠油油的麥苗，桑樹長出了嫩綠的 桑葉?！钡那榫?。這樣的情境教學(xué)，能在課堂中為學(xué)生構(gòu)建一個生活情境，同時，豐富多彩的圖片能有效激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在注意力集中的狀態(tài)下感受不同季節(jié)的美，從而更好地學(xué)習(xí)《田家四季歌》。

二、設(shè)計課堂問題開展情境教學(xué)，以引發(fā)學(xué)生自主思考

問題的提出能引發(fā)學(xué)生自主思考，且在思考過程中，學(xué)生能啟發(fā)自身的思維，并調(diào)動的潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)可通過設(shè)計課堂問題開展。在問題的設(shè)計過程中，教師首先要認(rèn)真研讀課本，結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及語文知識基礎(chǔ)，使問題能符合學(xué)生的學(xué) 習(xí)需求;同時，在問題設(shè)計完成后，教師將問題融入至課堂教學(xué)中，以構(gòu)建良好的問題情境，使學(xué)生的探究欲望得以激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生自主思考。

以部編版小學(xué)語文二年級的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，該節(jié)課主要是讓學(xué)生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化。在課堂教學(xué)中，教師借助多媒體給學(xué)生展示小 蝌蚪與青蛙的圖片，并設(shè)計一道問題：“開動你們的小腦筋，你認(rèn)為他們是一家人嗎？為什么長相相差這么 大呢？”問題的提出，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在課文閱讀中自主思考，并尋找答案。經(jīng)過學(xué)生的思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪是青蛙小時候的樣子，他們屬于一家人。為了讓學(xué)生深入了解小蝌蚪長成青蛙的過程，教師在設(shè)計一道問題：“小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生了幾次變化，是怎樣變的呢？”通過學(xué)生的自主思考，大部分學(xué)生理解了“小蝌蚪—長出兩條前腿—長出兩條后腿—尾巴變短—青蛙”這一過程。這一系列問題，主要利用學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生能真正投入到課文學(xué)習(xí)中;同時問題的提出既能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，又能為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極意義。

三、組織角色扮演開展情境教學(xué)，以加深學(xué)生知識理解

角色扮演是一種生動的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生自主選擇課文中的人物角色進(jìn)行扮演，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能加深學(xué)生對語文知識理解。因此，在角色扮演中開展情境教學(xué)，能讓學(xué)生置身于課文情境中，從而感受角色內(nèi)涵，并輕松、愉快的學(xué)習(xí)語文知識。組織學(xué)生進(jìn)行介紹扮演，教師要為學(xué)生選擇具有學(xué)習(xí)與教育意義的課文，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識，從而體現(xiàn)角色扮演情境的價值。

以部編版小學(xué)語文二年級的《狐貍分奶酪》教學(xué)為例，在課堂中，教師讓三名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別為熊哥哥、熊 弟弟與狐貍?cè)齻€角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色特點(diǎn)來制作道具，隨后讓學(xué)生根據(jù)課文扮演角色并 進(jìn)行對話。角色扮演給學(xué)生創(chuàng)造出一這樣的情境“先由小熊哥兒倆為分奶酪為吵了起來，再到狐貍別有用心的幫助小熊哥兒倆分奶酪，最后奶酪全被狐貍吃掉了，而小熊哥兒倆還傻乎乎的不知道?！鄙鷦拥慕巧珜υ?既能讓扮演的學(xué)生深入角色當(dāng)中，又能讓觀看的學(xué)生被故事所牽引，最終讓學(xué)生看到小熊哥兒倆都不愿意吃虧，最終讓狐貍一次又一次地有機(jī)會吃奶酪，而狐貍在吃完奶酪后，還奶酪狡辯說它分得很公平。通過角色的扮演，讓學(xué)生在情境中有感情的表達(dá)出課文的內(nèi)容，從而加深對課文的理解與記憶;同時也能讓學(xué)生在扮演過程中明白同伴之間的斤斤計較會讓別有用心的人有機(jī)可乘，從而起到間接教育的作用。

四、借助課堂游戲開展情境教學(xué)，以活躍語文課堂氛圍

愛玩游戲小學(xué)生的天性，在課堂教學(xué)中引入游戲，既能讓學(xué)生在快樂的玩耍中學(xué)習(xí)到知識，又能活躍 課堂的氛圍。因此，通過合作游戲來開展情境教學(xué)，能讓學(xué)生身處游戲情境中，從而打破以往沉悶的課堂，使學(xué)生在活躍的課堂中感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。在游戲設(shè)計過程中，教師需結(jié)合教材以及學(xué)生的心理特點(diǎn)， 以創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，從而發(fā)揮游戲情境的作用，進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語文二年級的《拍手歌》教學(xué)為例，該課文主要為學(xué)生描繪了大自然中動物們自由生活的情景;同時《拍手歌》是以學(xué)生最喜好、最熟悉的游戲形式呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計《拍手歌》接龍小游戲，首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組 10 人，制定游戲規(guī)則為在游戲接龍過程中，用時最短且朗讀錯誤 最少的小組獲勝。其次，教師指導(dǎo)每組學(xué)生排成一排，游戲接龍：第一名學(xué)生與第二名互相交叉拍手：“你拍一，我拍一，動物世界很新奇。”第二名學(xué)生與第三名學(xué)生：“你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴。”第三 名學(xué)生與第四名學(xué)生：“你拍三，我拍三，雄鷹飛翔云彩間。”等。接龍游戲能讓每一位學(xué)生都積極投入到課堂中，并充分學(xué)習(xí)到《拍手歌》中的動物們自由生活的知識;同時，在游戲完成后，教師給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生明白人和動物是朋友，保護(hù)動物是我們?nèi)祟惐仨毬男械呢?zé)任。

總而言之，情境教學(xué)是增強(qiáng)小學(xué)語文課堂趣味性的重要途徑，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以選出科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)情境方法，使情境教學(xué)的作用能在小學(xué)語文課堂中得到發(fā)揮，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 （221000）