黃琦 屠明將

[摘要]目前中小學(xué)勞動(dòng)教育資源供給存在勞動(dòng)教育的價(jià)值被低估、勞動(dòng)教育資源供給受限、勞動(dòng)教育政策有待銜接和落實(shí)等現(xiàn)實(shí)問題，而社會(huì)屬性鮮明、勞動(dòng)價(jià)值深遠(yuǎn)，職業(yè)體系完備、供給資源充沛，教育要素相當(dāng)、對(duì)接適切性強(qiáng)，是職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育資源供給的優(yōu)勢(shì)所在?；诖?，文章提出了輸出型、輸入型、整合型等資源供給模式，以及增強(qiáng)地方教育政策支持、擴(kuò)大線上學(xué)習(xí)資源供給、拓展社會(huì)參與力量等實(shí)現(xiàn)策略，為職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育資源供給提供了新的思路。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;中小學(xué)勞動(dòng)教育;教育資源供給

[作者簡(jiǎn)介]黃琦（1969- ），女，重慶人，重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)，高級(jí)講師。（重慶 ?400026）屠明將（1987- ），男，安徽六安人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀博士。（重慶 ?400715）

[基金項(xiàng)目]本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般項(xiàng)目“中職學(xué)校供給中小學(xué)勞動(dòng)教育資源的立體化路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：351）

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）21-0104-04

新中國(guó)成立以來，勞動(dòng)教育的外在價(jià)值經(jīng)歷了政治性、工具性、技術(shù)性、人本性的交替變遷。但是，不變的始終是勞動(dòng)教育自身所蘊(yùn)含著的巨大育人能量，無論是作為學(xué)校教育還是社會(huì)教育，均擔(dān)當(dāng)著踐行和傳播社會(huì)正統(tǒng)價(jià)值觀念、優(yōu)秀民族文化以及深刻民族精神的重任。所以，勞動(dòng)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀至關(guān)重要。而高職院校作為中小學(xué)重要的勞動(dòng)教育資源供給者，急需系統(tǒng)和完善的參與路徑設(shè)計(jì)。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育資源供給的現(xiàn)實(shí)審視

（一）勞動(dòng)教育的價(jià)值被低估

以教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及視角來看，勞動(dòng)教育難以用固有的數(shù)據(jù)或手段來衡量，這也就使得其在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)無法具象化。加上勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)始終延續(xù)固有模板，難以在課程變革中實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性突破，其本身的價(jià)值被進(jìn)一步弱化和低估。從教育邏輯上說，勞動(dòng)的多樣性決定了勞動(dòng)教育的多元性，勞動(dòng)教育是五育融合的起始點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)已經(jīng)走向多維屬性，形成以勞動(dòng)為核心的認(rèn)知、技能及情感培養(yǎng)層次，總體內(nèi)容及主旨均呈現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展趨勢(shì)，去教材化和單一化，走向針對(duì)勞動(dòng)素質(zhì)系統(tǒng)的綜合提升。

而從現(xiàn)代教育視角來看，勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中所扮演的角色極為微妙。一方面，所有學(xué)校均默認(rèn)勞動(dòng)在青少年成長(zhǎng)中的重要價(jià)值，始終遵循著“五育并行”的教育格局部署，并以課程的形式確定下來，盡管課程占比較輕;另一方面，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和價(jià)值始終被低估，邊緣化色彩較為嚴(yán)重，難以獲得與其他學(xué)科類別相等的觀念認(rèn)知和發(fā)展待遇。從現(xiàn)實(shí)狀況來看，學(xué)校勞動(dòng)教育的外在表現(xiàn)形式逐漸異化，以勞作課、打掃衛(wèi)生等活動(dòng)為主，混淆了學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的基本認(rèn)知，也較難從根本上改變勞動(dòng)教育的地位。

（二）勞動(dòng)教育資源供給受限

學(xué)校作為文化傳播的主流陣地，從空間設(shè)計(jì)和整體風(fēng)格來看，具有極強(qiáng)的周密性和獨(dú)立性，是各個(gè)區(qū)域極為明顯的建筑標(biāo)志，在一定程度上脫離于生產(chǎn)生活場(chǎng)景，學(xué)生在其中也較難以發(fā)現(xiàn)與勞動(dòng)產(chǎn)生緊密聯(lián)系的要素，所以說資源短缺是制約學(xué)校開展勞動(dòng)教育的最大桎梏。

一是場(chǎng)域問題。學(xué)校受制于空間和場(chǎng)域的壓制，學(xué)?？臻g已經(jīng)達(dá)到最大程度的利用，難以為學(xué)生提供更加真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，而深度的勞動(dòng)教育需要特定的場(chǎng)所和情境。二是課程體量問題。學(xué)校受制于有限的師資和教學(xué)任務(wù)的壓制，使得難以在此之外深度開發(fā)勞動(dòng)教育課程。三是內(nèi)容時(shí)效性問題?，F(xiàn)代勞動(dòng)力需求條件在不斷提升，技術(shù)和職業(yè)教育的類型和路徑不斷現(xiàn)代化，而中小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于發(fā)展新形勢(shì)。綜合各種問題，使得目前學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)操性大大降低，成為制約國(guó)家中小學(xué)教育水平向上發(fā)展的重要“短板”。由此，開放中小學(xué)校勞動(dòng)教育資源供給的閥口，釋放學(xué)校勞動(dòng)教育的活力，減少社會(huì)復(fù)雜因素對(duì)學(xué)校整體環(huán)境的負(fù)向影響，那么與職業(yè)院校合作建立勞動(dòng)資源供給路徑是必要且可行的。

（三）勞動(dòng)教育政策有待銜接和落實(shí)

2015年，《教育部 ?共青團(tuán)中央 ?全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（教基—〔2015〕4號(hào)）明確提出，中小學(xué)勞動(dòng)教育對(duì)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。2018年全國(guó)教育大會(huì)中，習(xí)近平總書記提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，重新明確勞動(dòng)教育在教育方針中的地位。對(duì)于縱深推進(jìn)勞動(dòng)教育，頂層設(shè)計(jì)始終在努力突破瓶頸，探索更為可行的勞動(dòng)教育路徑，并具化為相關(guān)指導(dǎo)性文件。但目前存在著地方政策銜接缺失的問題，同時(shí)與一線中小學(xué)校教學(xué)實(shí)際有待進(jìn)一步深度對(duì)接。2020年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高職院校等作為重要的支撐保障之一，可滿足各類學(xué)校多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求，建立健全開放共享機(jī)制，利用職業(yè)院校專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)生提供相對(duì)安全和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、勞動(dòng)基地。

二、職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育資源供給的優(yōu)勢(shì)

（一）社會(huì)屬性鮮明，勞動(dòng)價(jià)值深遠(yuǎn)

勞動(dòng)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)教育的產(chǎn)生源于人類早期代際延續(xù)生存的需要，是可查究到的最早期的教育表現(xiàn)形態(tài)，之后隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，社會(huì)生產(chǎn)資本的積累和擴(kuò)大，以及社會(huì)階級(jí)的出現(xiàn)，原有的教育形態(tài)與社會(huì)發(fā)展逐漸無法匹配。所以，職業(yè)教育根源于民間實(shí)踐勞作，雛形于社會(huì)細(xì)化分工，成熟于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，順應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，可以說職業(yè)教育對(duì)于勞動(dòng)生產(chǎn)具有天然的體驗(yàn)性，是勞動(dòng)教育演變發(fā)展的產(chǎn)物，具有勞動(dòng)基因的傳承性和生產(chǎn)教育的普適性。

（二）職業(yè)體系完備，供給資源充沛

勞動(dòng)是職業(yè)教育的核心內(nèi)容。首先，具有層級(jí)清晰的職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)，職業(yè)院校是伴隨著職業(yè)教育體系不斷成熟而形成的現(xiàn)代學(xué)校，具有完備的師資體系和實(shí)訓(xùn)基地，兼具理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的雙重需求，具有充足的實(shí)踐教育資源，能夠滿足中小學(xué)深度開展勞動(dòng)教育。其次，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，職業(yè)教育源于勞動(dòng)與代際發(fā)展，與社會(huì)發(fā)展步調(diào)同步，承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)的重要使命，是超越功利價(jià)值觀念的實(shí)用理性，是以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為基準(zhǔn)、以實(shí)業(yè)需求為導(dǎo)向的綜合實(shí)用型人才培養(yǎng)體系，學(xué)習(xí)年限和周期較短，為職業(yè)教育與社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域銜接和人才技術(shù)應(yīng)用提供了重要的周轉(zhuǎn)期，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

（三）教育要素相當(dāng)，對(duì)接適切性強(qiáng)

職業(yè)院校具有豐富的勞動(dòng)教育資源，是參與中小學(xué)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)和前提條件，主要涉及場(chǎng)域、課程、基地（實(shí)驗(yàn)室）、師資等重點(diǎn)要素。第一，就勞動(dòng)場(chǎng)域來說，職業(yè)院校具有豐富且專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)還有企業(yè)、工廠、科研院所等合作單位，在一定程度上能夠解決學(xué)?？臻g受限的問題;第二，就勞動(dòng)課程內(nèi)容來說，職業(yè)院校的課程設(shè)置具有明顯的專業(yè)技能取向，具有較高的實(shí)操性，同時(shí)具備包括目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、開展方式以及類型等完善的課程體系，能夠有效地解決中小學(xué)校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容單薄、呈現(xiàn)形式單一的問題;第三，就專業(yè)師資來說，職業(yè)院校配備具有專業(yè)技能和理論的“雙師型”教師，具備良好的職業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，能夠?yàn)橹行W(xué)勞動(dòng)教育提供專業(yè)的指導(dǎo)，還可以作為外聘教師深入到中小學(xué)勞動(dòng)課堂中。總之，職業(yè)院校助力于中小學(xué)勞動(dòng)教育不僅要整合優(yōu)化重點(diǎn)要素，還應(yīng)主動(dòng)匹配中小學(xué)勞動(dòng)教育需求，貼近各個(gè)年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平，在盡量少增加教育負(fù)擔(dān)的前提下，做到資源供給的最優(yōu)化。

三、職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育資源供給的實(shí)踐模式

無論是從價(jià)值邏輯還是現(xiàn)實(shí)來審視，職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育資源供給既符合新時(shí)期的發(fā)展需求，更有利于提升職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值。結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育資源供給主要有三種模式：

（一）“輸出型”資源供給模式

“輸出型”資源供給模式主要是指職業(yè)院校以直接提供相關(guān)資源的方式參與中小學(xué)勞動(dòng)教育建設(shè)，能夠較為集中且便捷地提供具有針對(duì)性的內(nèi)容。

第一，共享部分課程，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容。為最大程度地開發(fā)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源，可進(jìn)一步將這些課程進(jìn)行分級(jí)分類，根據(jù)中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)際需求，提供課程的相關(guān)材料，如原始教材、課程講解PPT、視頻音頻資料等。第二，提供專業(yè)教師，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的專業(yè)性。中小學(xué)勞動(dòng)教育師資匱乏，基本是由學(xué)科教師兼任，其專業(yè)性有待加強(qiáng)，同時(shí)也導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程長(zhǎng)期處于學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的邊緣。為緩解這一矛盾，職業(yè)院校可提供專業(yè)課程師資，參與對(duì)口中小學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐。

（二）“輸入型”資源供給模式

“輸入型”資源供給模式主要是指基于職業(yè)院校場(chǎng)域的整合，利用職業(yè)院校的資源為不同學(xué)段的學(xué)生提供相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐資源，能夠最大程度地利用高職院校資源，擴(kuò)大中小學(xué)學(xué)生群體的受益范圍。

第一，開放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，拓展勞動(dòng)教育場(chǎng)域。在有條件的地方開放部分實(shí)訓(xùn)基地，有利于幫助中小學(xué)生切實(shí)體會(huì)勞動(dòng)教育的真實(shí)情境，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的基本職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)及規(guī)劃。第二，設(shè)計(jì)主題周期活動(dòng)，提供勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)?；谥行W(xué)教育教學(xué)周期的實(shí)際情況，職業(yè)院校和中小學(xué)校進(jìn)行對(duì)接，可在相關(guān)資助政策的支持下，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和學(xué)習(xí)規(guī)劃，利用假期進(jìn)行主題教育活動(dòng)，例如夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、研學(xué)旅行等形式。

（三）“整合型”資源供給模式

“整合型”資源供給模式主要是指職業(yè)院校與中小學(xué)校共同合作，基于雙方已有的資源進(jìn)行對(duì)接、整合、創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)資源供給的有效性和資源利用的最優(yōu)化。這一模式最為關(guān)鍵的是對(duì)勞動(dòng)教育資源進(jìn)行重組，并以與中小學(xué)教育相匹配的方式呈現(xiàn)，優(yōu)勢(shì)在于能夠持續(xù)性地為中小學(xué)勞動(dòng)教育建設(shè)提供動(dòng)力支持，進(jìn)一步提升中小學(xué)勞動(dòng)教育的整體質(zhì)量。

第一，聯(lián)合開發(fā)勞動(dòng)課程，增強(qiáng)勞動(dòng)課堂活力。為進(jìn)一步增強(qiáng)勞動(dòng)教育在學(xué)校課程中的重要性，同時(shí)避免進(jìn)一步增加學(xué)校課程教學(xué)的壓力，職業(yè)院?？膳c中小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行勞動(dòng)課程的開發(fā)，在保證專業(yè)性和可行性的同時(shí)，兼顧不同年級(jí)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)規(guī)律和需求，形成體系化的勞動(dòng)課程。第二，創(chuàng)設(shè)線上勞動(dòng)家園，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的開放性。目前線上學(xué)習(xí)和教學(xué)成為中小學(xué)校常規(guī)教學(xué)的重要輔助手段，借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)日益完善，突破了時(shí)間、空間、人力、物力等各方面的限制。開創(chuàng)線上勞動(dòng)家園，鼓勵(lì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、觀看、體驗(yàn)、反饋勞動(dòng)課程，獲得勞動(dòng)學(xué)時(shí)和學(xué)分，建立系統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)、線下體驗(yàn)的流程，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，提升相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知。

四、職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育資源供給的實(shí)現(xiàn)策略

職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育供給具有必要性、可行性、互惠性和可操作性，以上三種模式均是基于雙方教育教學(xué)實(shí)際所提出的，具有一定的針對(duì)性和實(shí)操性，但各種模式的順利推行還需要各項(xiàng)條件的充分保障。

（一）增強(qiáng)地方教育政策支持

《意見》提出“深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式……充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源”，為職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育資源供給提供了方針指導(dǎo)。但就目前來看，具體的政策方案在各個(gè)地區(qū)尚未全面落實(shí)，難以保證這一方案的全面貫徹實(shí)行。所以，地方相關(guān)政策支持是職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)條件，主要包括制定整體規(guī)劃、基本原則、主要項(xiàng)目、資金支持、優(yōu)惠政策、項(xiàng)目監(jiān)督與評(píng)價(jià)等，用于指導(dǎo)和幫助這一方案有序進(jìn)行，也能夠進(jìn)一步為雙方的合作提供有效的制度保障。

（二）擴(kuò)大線上學(xué)習(xí)資源供給

第一，需要搭建有效的線上平臺(tái)，如通過線上勞動(dòng)家園、線上課程等提供線上技術(shù)支持，同時(shí)利用直播等技術(shù)手段，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，便于教師隨時(shí)檢驗(yàn)勞動(dòng)成果，增強(qiáng)勞動(dòng)教育和學(xué)習(xí)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)勞動(dòng)教育之間信息的互動(dòng)互通。第二，能夠支持多種類型內(nèi)容的分享傳播，在學(xué)生體量大的現(xiàn)實(shí)狀況下，可以大大節(jié)約空間和人力資源，提高勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)的效率。

（三）拓展社會(huì)參與力量

挖掘和利用職業(yè)教育背后的社會(huì)力量，對(duì)于豐富中小學(xué)勞動(dòng)教育資源來說是極具價(jià)值的。職業(yè)院校可作為重要的鏈接中介，邀請(qǐng)合作企業(yè)、科研院所、工廠等向中小學(xué)校輸出自身特色，通過開展工廠參觀、專業(yè)講座以及組織學(xué)生親身鍛煉等，使學(xué)生真正體會(huì)“知行合一”的意義，在勞動(dòng)中獲得對(duì)于勞動(dòng)者、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)觀念、職業(yè)等更加深刻的理解。

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